淺談核心素養下初中英語讀寫訓練策略

【摘要】在2014年教育部頒布下發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中，從“核心素養”角度，解釋了“培養什么人、如何培養人”的問題，此后“核心素養”便成為各學科研究的熱點。本文筆者從自身的實踐教學經驗出發，對核心素養下初中英語讀寫訓練策略做出相關探討。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;讀寫訓練策略

【作者簡介】王軍，甘肅省迭部縣初級中學。

一、延伸課外學習文本，激發讀寫興趣

“興趣是最好的老師”，基于核心素養的初中英語讀寫訓練，教師必須要緊貼學生的學習興趣展開教學，這樣才能實現更好的教學效果。而顯然相比較教材，課外文本內容更加豐富，對于學生而言更具吸引力，是符合學生學習興趣的，如果在教學中教師能夠不斷帶領學生向課外文本學習延伸，這無疑可以更好地激發調動學生的英語學習熱情，從而促使學生的英語核心素養得到培養。如《The Black Beauty》《Alice in Wonderland》是非常適合初中生閱讀的英語課外讀物，在基于核心素養的初中英語讀寫訓練教學中，教師就可以以此為延伸文本，通過角色扮演、開展英語故事會等方式，吸引學生的閱讀參與，而隨著學生“讀”的視野不斷開拓提升，學生“寫”的邏輯思維能力也會變得更強，而這也將使學生的“讀”“寫”興趣變得更強，語言能力、思維品質、文化品格和學習能力核心素養得到更好地培養。

二、制訂科學教學目標，提升教學效率

在基于核心素養的初中英語讀寫訓練教學中，要對教學目標作出科學的制定，要確保核心素養與三維目標深入融合、有機統一，這是因為核心素養所強調的關鍵能力，就是三維目標知識與技能、過程與方法，而核心素養的必備品格就是三維目標的情感態度價值觀念，因此只有依照三維目標，對學生進行讀寫訓練，才能真正地促使學生的核心素養得到培養，并促使教學效率得到更好地提升。如在學習《How do you get to school？》這節課程中，教師應作出這樣明確的教學目標，首先知識與技能目標是能用所學知識閱讀文章，回答文章問題，掌握afraid、true、many等形容詞的使用方法，進行上學路線的文章寫作;其次，過程與方法目標為，通過自主學習、合作探究的方法，自主嘗試解答文章問題，并確定寫作思路;最后，情感態度價值觀念目標為通過對交通法規知識的認識理解，自行遵守，構建和諧社會。在教學中以此為目標展開教學，可促使學生的“讀”“寫”核心素養得到更好的發展。

三、引導學生自主閱讀，提升讀寫能力

從構建理論角度分析，學習是學生自己的事情，只有學生自己構建的知識，才真正地屬于自己，因此在基于核心素養的初中英語讀寫訓練教學中，若是想要更好的發展學生的“讀”“寫”能力，教師就要給予學生更多自主學習的權利，引導學生自主學習構建。如在學習《It there a post office near here？》這節課程時，教師先讓學生結合自身的學習知識經驗，嘗試自主翻譯閱讀，然后再采取小組合作學習的教學方式，將學生劃分為若干個學習小組，讓學生對“可數名詞”與“不可數名詞”的用法進行探討，之后教師在學習討論結果的基礎上，加以點撥和綜合，并為學生布置“商店貨品介紹”的寫作任務。這樣的教學方式，從學生的“學習能力”核心素養入手，引導學生自主探索學習、自主構建知識，相較于傳統“灌輸式”的教學方法，無疑更有助于發展學生的讀寫能力，是學生核心素養培養的體現。

四、仿寫改寫多樣訓練，閱讀寫作結合

“讀”“寫”兩者之間是存在一定辯證關系的，如唐代著名的詩人杜甫就曾經說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，在基于核心素養的初中英語讀寫訓練教學中，教師應該緊緊地把握住兩者之間的聯系，帶領學生進行讀寫結合訓練，這樣一定可以促使學生的英語素養品質得到更好地培養。如在學習《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這節課程時，閱讀文章一篇關于“青少年衣服選擇”的議論文，而其中所涉及的重點語法知識就是“Where would you like to visit？”即關系副詞引導的定語從句，為更好的發展學生的讀寫素養，教師可以讓學生在閱讀的基礎上，進行仿寫、改寫練習，并嘗試將自身的觀點看法融合其中，這種的訓練方式旨在發展學生的“語言能力”和“思維品質”核心素養，而對于學生而言，若是能夠長久地接受這樣的訓練，勢必可以更好地攻破讀寫障礙，獲得寫作素養能力的發展提升。

五、總結

在經濟全球化的時代背景下，英語成為世界共同的語言，對于初中學生而言，學好英語十分重要，而“讀”與“寫”是初中英語的兩大核心板塊，在“核心素養”教育背景下，教師要把握住英語學科學習的核心素養要素，針對性地帶領學生進行讀寫訓練，這樣才能更好地提升學生的英語讀寫能力，并為學生的終身學習發展提供保障。

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