新課改下初中英語分層教學探究

【摘要】現如今，初中學生的個性化日益明顯，在初中階段的英語學習過程中產生的認知與理解能力的差距也越來越大，在這些情況之外，還存在教師對學生開展初中英語教學時教育理念有偏差，教學方法有分歧，從而造成了學生在學習過程中的兩極分化狀態，這非常不利于學生在整個學習過程中自身能力的提升。因此，這就要求教師在開展初中英語教學的過程中，采用初中英語分層教學法，通過這種方式，努力提升整體學生的英語水平。隨著新課改政策的頒布，對初中英語教學形式的改進與創新也提出了新的要求，而初中英語分層教學就是非常好的一種教學方式，應用分層教學，可以促進學生的學習與發展，提升學生的整體能力水平。

【關鍵詞】初中英語;分層教學;策略探究

【作者簡介】宋偉亞，安徽省亳州市譙城區譙城中學。

隨著新課改政策的不斷推進，有更多的教師注重采用分層教學方法，對處于初中階段的學生開展分層教學，可以有效地提高學生的學習水平，實現學生能力水平全面提升的目標。在初中英語教學當中采用分層教學法，首先需要我們根據學生的課本內容開展分層教學，使知識內容可以有簡到難，更有層次地呈現給學生，使學生更易接受與理解，從而可以得到良好的教學效果。同時，我們應該在初中英語層次教學的課堂當中注意自己的提問方式，注重對學生的課后練習，從而實現學生英語水平的全面提高。

一、教材內容分層，提高學生學習效率

在初中英語教學的實踐過程中，有許多教師在對學生開展初中英語教學時，只是單純對教材進行了統一講解，這成了許多教師的通病，他們喜歡在初中英語教學課堂上，將混雜的知識點進行籠統的講解，只以將知識講完為目的，卻忽略了學生在初中階段所呈現的理解能力差異的問題，使得學習不太好的學生，不能完全弄懂吃透所講知識，從而阻滯了學生的學習與發展。針對這種情況，教師應該做出及時調整，應該在教學過程中進行分層教學，將知識有層次的、循序漸進的講解給學生，這也就要求教師必須對教材中的具體內容有深刻的剖析與理解，在這一前提條件下，針對學生的不同學習水平進行分層設計，使得每一個層次的學生都能學好英語知識。

首先，教師可以在課下提前了解每個學生的不同學習情況，并根據實際的授課內容進行由淺到深的劃分。教師在正式授課時，可以先從基礎知識開始，比如，教師可以先講解給學生相關的英語詞匯，shake，milk shake，blender，yogurt，watermelon等，讓學生對文章的基礎內容有一定的了解，使學生在掌握了基本詞匯后，再進行下一層次的英語句式的學習，引導學生學會祈使句的用法，通過這樣的方式，可以使學生循序漸進地學習到英語知識，從而提高學生的學習效率。

二、課堂提問分層，推動學生學習參與

在初中英語教學的實際授課過程中，對學生進行分層次的提問成了初中英語教學中的一個重要環節。之前的教師在課堂提問的過程中，只提問一些成績較為優異的學生，然而，這是一種非常錯誤的提問觀念，會導致有一部分學生無法參與到學習當中，這樣也就無法達到每一位學生的英語學習水平都得到提升的目標，也無法看到班級成員成績的整體提升。因此，在我們進行初中英語分層教學時，我們需要意識到這個問題，即要注意對不同層次的學生提問不同層次的問題，并根據學生在課堂當中的具體表現給予獎勵，從而促使每一位學生都積極參與到課堂提問當中。

例如，當我們在學習《Can you come to my party》這一課時，教師在講解完基本情態動詞的形式及用法以后，就可以根據教材內容開展相關的課程提問環節，從而加深學生對于知識的記憶與理解。針對學習不太樂觀的學生，教師可以通過提問基本單詞的背誦，讓這些學生加深對單詞的記憶;針對學習比較優異的學生，教師可以通過情態動詞can的問句進行提問，讓學生進行相應回答。通過這種方式，使每一位學生都成為學習的主人，積極參與到學習中，提升了他們的英語水平。

三、課后練習分層，增強學生知識掌握

對于初中英語教學，教師不應該只注重學生在課堂上的學習，還要對課后的練習引起重視。對學生的課后練習，以往的教師都是統一安排，沒有關注過不同學生的不同學習情況，忽視了學生之間所存在的差異，這非常不利于學生對知識的掌握。因此對于課后練習，我們也要安排分層教學，對不同層次的學生進行不同難度的練習，從而增強學生對知識的掌握。

綜上所述，在初中英語教學中，我們可以通過對教材內容、課堂提問、課后練習三個方面進行分層教學，將教學內容根據學生的不同水平進行不同層次的劃分，使得學生更好地掌握知識，提升英語的整體水平。

參考文獻：

[1]張秀.新課程理念下初中英語分層教學模式的實踐與探索[J].考試周刊，2017（65）：49-49.

[2]翟偉.新課改背景下的初中英語教學方法探究[J].中學生英語， 2016（34）.