如何使學校活動和居家閱讀相互促進

盧曉娟

摘要：隨著信息化和網絡化的不斷推進，學習的邊界被自然地打破，學習的時限被無限地拉長，學習的內容更加地豐富。特別對于正在學習文化知識的學生來說更是如此。那么作為教育共同體的學校和家庭，在這種新型的“環境”之下更應該轉變觀念，共同合作，相互探討新的育人方式，跟上新時期教育的變化和要求。由于全民閱讀的倡導和閱讀型家庭與社區的建立，如何通過學校活動和家庭管理來抓好閱讀是一個值得深思的話題。

關鍵詞：閱讀;共同體;核心素養

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-031-2

隨著全社會對閱讀的重視，越來越多的中小學生積極參與，但是在大家都在重視閱讀、支持閱讀的背景下，家庭閱讀方面還缺乏足夠的準備。首先，部分家長視野有限，時間有限，不能給學生很好的推薦閱讀讀物，也不能很好地幫助孩子、陪伴孩子去閱讀。對于現在大家都很關注的整本書閱讀，大部分家庭都未涉及。其次，從學校層面來說，給學生增加的閱讀或者背誦的內容大多是文學類的閱讀內容居多，而科學、自然、地理等科普類閱讀的內容相對不足。這就迫切需要學校和家庭合作起來，共同探究，來提升學生的閱讀水平和能力。

一、學校與家庭合作，共同推進閱讀的原因

1.在變化中變化

隨著人工智能和新科技不斷地融入到我們的生活當中，隨著“互聯網+”作用在教育中的日益體現，學生的學習不再局限于教室里、學校中，學習隨處隨時都可以進行。同時，學生所學的知識不再局限于唯一的教科書。來自網絡等各種媒體的知識信息鋪天蓋地、包羅萬象。學生作為教育的主體，其差異性和個性化更加的突出和鮮明。這一切都要求教師不能只重復過去的理念和教育模式。因而，做今天的新時代的教育，在物質智能化、形式復雜化、學生個性化等為其特點的“新”環境中，家庭和學校之間的合作就顯得特別的重要。

2.在合作中固化

在全社會充滿快節奏的“5+2”工作、生活的模式之下，學校、教師和家長必須緊密合作，來共同抓好對孩子的教育工作。學校從學生的智育、德育等方面按計劃、有步驟地做了大量的工作，培養了學生好的學習習慣、行為習慣和生活習慣。但是當星期六和星期日孩子回到家中的時候，如果父母親監管教育不到位，學校所養成的各種習慣，所獲得的不同技能知識將會在這兩天被弱化，甚至被遺忘，學校的教育功能將被大大的弱化。

3.考試改革之關鍵指向閱讀

隨著新高考綜合改革的不斷推進和深入。在“考什么”和“怎么考”方面有了新的要求和導向。以大語文學科為主的科目對試題的字數和閱讀量做了明確要求，相比以往都有很大的提高。其次，在考的內容方面，絕對回避偏、難、怪，主要凸顯知識地廣、泛、雜。再次，在對學生能力方面的考查不再只重視知識考查和記憶性的內容考查，而是走向考查學生的品質、能力等的關鍵核心素養上。

4.成長的主要“養分”來自閱讀

現在的孩子屬于真正的網絡原始居民，其主要特點是不愛運動，不愛同別人交流、溝通，但沉溺于電子游戲，樂于與屏幕交流。同時，很多家庭由于父母親的工作忙碌、留守兒童、家庭教育匱乏等原因，缺少對孩子必要的、有效地引導和監管。再加上學生的自律能力、自我管控、自我規劃的能力尚未形成，因而極其容易沾染上“電子鴉片”，這就需要用閱讀把孩子從電子游戲中拉出來，讓其更多地去接觸網絡虛擬世界外的東西—書籍。

5.閱讀是關鍵，合作是基礎

農村和城市學校的最大差距，其實不是硬件設施，而是軟件環境。尤其在西部農村學校，應當把閱讀作為提高學生綜合能力的重要途徑。因為班級授課制度往往集中抓的是學生的共性問題，照顧的是大多數學生，解決的是突出問題，所以學生的個性發展需要很大一部分必須由家庭的配合和彌補來完成。“互聯網+”正在消解課上、課下，校內、校外區域之間的時空界限，拓展知識產生、傳播和獲得的渠道。打破傳統的學習邊界，將學校的有限學習延展成自發學習和終身學習。在這種情形之下，必須重新思考孩子的成長路徑，尋找引領成長的有效途徑，特別是有趣味和有創造性的成長，但不能把閱讀等同為吸收信息和獲取知識，更不能將閱讀理解成語文學科的事情或學校單方面的工作，更需要家庭的合作配合。

二、如何促使學校活動和居家閱讀共同發展

1.建立書香型家庭

建立一個清靜、專門、互動的閱讀環境，杜絕一切與閱讀無關的干擾。家長參與是孩子閱讀的基礎，家長要按計劃定期陪伴孩子閱讀，孩子要讀的書，家長應該先讀，做到先知。這樣才能及時與孩子交流閱讀心得，指導孩子進行有效閱讀。隨時隨地與孩子探討所閱讀的內容，交流所閱讀內容的相互看法、見解等。為孩子準備一個精美的摘抄筆記本，讓孩子記錄自己所閱讀的書籍，閱讀的時間。同時抄寫優美的詞、句，寫出自己的閱讀心得與感受。以此來記錄孩子的閱讀歷程，也能使孩子在閱讀方面有獲得感和成就感。

2.讓閱讀成為課程走進課堂

為了使得閱讀不被其它的課程隨便擠占，學校應該專門設立閱讀課程，安排專門的閱讀課授課時間和地點，指派專任的閱讀教師上閱讀課，制定專門的閱讀課程考核和評價制度。

3.學校特色活動設計與組織

每學年設立專門的讀書節，定期舉辦學生讀書成果交流會，創辦班級讀書角，開設閱讀第二課堂。設立開放式圖書館，使閱讀不受空間和時間的限制，讓孩子隨時隨地拿書本可以閱讀，營造沉浸式的閱讀體驗，讓孩子時時有閱讀書籍的意識，從校園環境上給學生最大的心理暗示。

4.提升學生自身的閱讀素養與水平

培養學生堅強的意志，使學生能夠按要求、按計劃去堅持閱讀。培養學生自身閱讀的管理水平，在日常的閱讀中，學生可能遇到不同的書，看到不同的內容，這就要求學生要培養評估與反思能力，能夠進行批判性閱讀，對閱讀所獲得的信息進行鑒別，并進行匹配性的吸收。堅決做好自己閱讀的管理者和掌控者，絕對不去沾染有害的書籍和內容。

5.建立家校閱讀共同體

建立家長代表閱讀委員會，吸收家長及社會的力量，定期協助學校組織閱讀活動。組織家校共同參與的以閱讀為主題的親子活動，通過這種活動，使得家庭和學校能夠形成合力，共同培養學生的閱讀能力。同時，家長、家庭之間也可以交流閱讀方面的經驗、策略，以達到互相學習，共同提高的目的。構建學生和家長交流、溝通、學習的平臺、建立以家長為主體的閱讀QQ或者微信群，讓孩子定期推送閱讀作品、推介好的閱讀書目、交流閱讀方面的經驗和體會。

綜上所述，知識就是力量，閱讀改變命運，閱讀與書本連接，是拓展知識的途徑。閱讀豐富學生的知識儲備，培養良好的性格、習慣、品質，緩解學習的壓力與疲勞，彌補課堂書本知識的局限性。家長參與是學生閱讀的基礎，現在正在推行的部編小學語文教材，一個欄目叫和大人一起閱讀，這是一個很明確的導向，學生閱讀大人不能缺席，甚至說離開家庭的支持，單憑學校開展的閱讀活動是很難把學生的閱讀能力與興趣培養好的。所以，只有在家庭閱讀的小環境支持下，輔助學校的閱讀指導與活動進行，才能逐漸形成有利于學生閱讀習慣養成，才能逐漸推動整個社會閱讀風氣的好轉，也可能最終使得居家閱讀和學校的活動相互促進，共同發展。

[參考文獻]

[1]潘淑潔.強化課外閱讀提高核心素養——小學語文教學中課外閱讀的作用及策略探討[J].課外語文，2020（1）：67-68.

[2]段永亮.中學語文閱讀教學中如何培養學生核心素養[J].文理導航，2020（7）：13.

（作者單位：甘肅省平涼市涇川縣第四中學，甘肅平涼744300）