初中地理生活化教學的途徑

蔡斌

[摘要]素質教育課程改革背景下，圍繞著初中地理教學的優化改革也已經取得了一系列新進展。眾多新穎的教學理念、教學思維已經在實際教學中得到了相對廣泛的應用，而生活化的地理教學思維也已經得到了基層地理教師和相關學者的廣泛關注。初中地理中涉及的知識與我們的日常生活息息相關，因此教師如果能夠利用生活中涉及的地理素材開展地理教學，就可以幫助學生提高學習效率并讓其發現這一學科的魅力，因此應當提高對這類問題的關注度。本文在分析地理教學現存問題的基礎上對這部分內容進行了分析探究，希望對推進初中地理教學工作的優化改革有所幫助。

[關鍵詞]初中地理;生活化教學;途徑策略

新修訂的初中地理課程標準強調要引導學生在生活中發現地理問題，這不是簡單的汲取書本知識的過程，需要涉及知識點內化、遷移運用等環節。基于此，我們也需要推進生活化教學思維在日常地理教學中的實踐應用并推進相關教學工作的優化改革，引導學生在學習知識之余用自己擅長的方式來探尋人與自然、人與社會的聯系，最終提高學生的綜合素質。而在改革之前，教師首先需要對地理生活化教學的優勢擺正認識。

一、初中地理生活化教學的優勢分析

與傳統教學模式相比，初中地理生活化教學具有非常顯著的優勢。具體來說，其優勢主要體現在以下方面：

1.生活化的教學模式可以體現出地理學科的價值。新課改背景下，地理學科的價值其實在科學、生活、文化、社會等方面都有體現。它通過對人與自然、人與社會關系的研究向學生傳遞了一種人與自然和諧發展的新理念，而當前我們所倡導的綠色可持續的經濟發展理念也來源于此。因此我們需要通過這方面的改革培訓學生在環境保護方面的責任感，最終促進學生的全面發展。過去，學生經常會產生類似于“地理究竟學了什么”的疑問，今后教學中若可以突出地理教學與生活的聯系也能夠強化地理學科的實踐屬性，能夠讓學生從全新的角度審視地理學科的價值，最終端正其學習態度。

2.生活化的地理教學改革能夠激發學生的學習興趣，幫助其提高學習效率。對這一年齡段的學生來說，如果可以從他們熟悉的事物或場景著手展開地理教學，便能夠激發他們的學習興趣，并引導其積極參與到地理教學活動之中，提高其學習效率。此外，在生活化的教學情境中，學生也可以進行有關于地理技能操作的訓練，進而提高自身的實踐能力。

以《中國的自然環境》這一章節的內容為例，其中涉及了我國地形、氣候以及河流的基本情況概述。在正式引入課本知識點前，我先給學生播放了劉國彬教授參加中央電視臺《開講啦》節目時的視頻，引導學生去學習、了解這位黃土高原衛士的執著堅守。節目中，劉教授講到了自己探尋遏制黃土高原水土流失方法時的心路歷程，學生們也看得非常認真。這種由課本知識到生活實踐的過渡幫助學生加深了對于這部分知識的理解，更將本章節的三節知識串聯在了一起。與傳統教學模式相比，其優勢非常明顯。而在學完這一章節的內容之后，我還給班上的學生布置了了解本區域環境保護現狀的作業，讓他們運用自己學到的知識去分析、探究問題并提出合理化建議，最終強化了學生的地理知識遷移運用能力。

二、初中地理生活化教學改革的具體策略

（一）創設生活化的地理教學情境

新時期，教師應當在日常教學中為學生創造生活化的教學情境，以提高學生的學習興趣并激發其求知欲。初中地理中涉及的知識其實非常基礎，因此也應當通過生活化場景的營造來幫助學生加深理解、構建起完善的學科知識體系，最終指導其運用自己學到的知識認識大千世界、解決實際問題。這要求教師轉變過去所秉持的教學理念、從學生感興趣的素材出發開展這方面的優化改革，要尊重學生的差異、整合各方面的教學資源，進而用他們熟悉的事物或場景來完成知識點的講解。我認為，這一環節的改革創新需要教師利用好多媒體教學設備，并深入挖掘教材、明確教學目標。

以《天氣和氣候》這一節內容為例，我在正式教學前便給學生布置了觀看天氣預報的任務，并讓他們在觀看之余用筆記下了節目中經常會出現的天氣符號。之后在講解課本知識的基礎上，我還引導學生對我國的溫度及降水特點進行了分析，并延伸出了天氣對農作物生產影響的知識。按照以上思路層層遞進，學生不僅養成了觀看天氣預報的好習慣，而且對這部分知識也形成了更加系統的認識。對學生來說，以上從生活實踐到理論再回歸到生活生產實踐的教學模式也改變了他們對于天氣就是“冬冷夏熱”的片面認知，他們因此而學會了從不同角度著手思考分析問題的方法。

（二）深入挖掘鄉土地理教學資源，提高教學質量

鄉土地理資源是地理教學改革中可以重點借鑒的素材，對其進行優化整合不僅能夠強化學生對于家鄉的了解與熱愛之情，而且能夠幫助其對學到的地理知識建立起更加系統、全面的認識。日常教學中，地理教學應當給予鄉土地理教學資源足夠的關注及重視，要重視這類素材的優化整合，以豐富教學內涵。對初中生來說，從生活中熟悉的場景著手的教學模式也可以培養他們對于生活中的地理問題與未知地理知識的探究精神，最終促進其全面發展。

以《中國的水資源》這一節內容為例，教學中教師既需要搜集相應的理論知識拓展課堂教學內容，又需要在學生理解課本知識的基礎上從現實角度著手找到現實與書本知識的切入點。在條件允許的情況下，可以嘗試組織實踐探究活動幫助學生了解本區域的水資源分布狀況。如本區域水資源豐富程度調查、水資源污染及利用程度調查等都是可以重點組織的活動，要讓學生親身參與到這方面的實踐探究活動中，進而在課本知識與生活實踐之間建立起特定的聯系，才能夠提高其環保節水意識并提高其學習效率。

（三）營造生活化的課堂探究氛圍，提高學生的綜合素質

脫離生活實踐的地理知識是枯燥乏味的，教師要學會通過生活化的課堂氛圍的營造來幫助學生提高學習興趣。這要求教師整合多種教學手段、優化教學設計，在講解課本知識之余為學生創造出相應的情境，進而引導其學生用自己擅長的方式來完成對于新知識、新問題的探究性學習。調查發現，很多教師都喜歡在課堂上給學生講解一些非常專業的地理術語，希望借此來提高學生的專業素養，其實這種做法并不可取。有時候嘗試運用一些詼諧、幽默的語言也許會創造出不一樣的精彩。

例如在講解“工業”這部分內容時，我以本地區一家非常有名的生產制造型企業為對象，通過分小組的方式組織了一次劃分區位優勢的競賽。首先在完成理論知識講解后鼓勵學生自主完成工廠發展經營區位優勢的分析。其次讓他們來分組展示自己的學習成果。不足之處由其他小組進行補充。最后用“以點計分”的方式選拔出了表現最優秀的小組。這種親身參與、競賽對抗式的課堂氛圍激發了學生的學習興趣、調動起了其學習積極性，而且他們也學會了如何反思自己的不足，相信在今后的學習中一定會取得更加顯著的成績。

三、結語

初中地理生活化教學改革實現了教學效率的全面提升，因此應當提高對生活化教學的關注度。作為地理教師，我們需要在明確生活化教學理論概念和優勢的前提下推進相關細節工作的優化改革，從而在激發學生學習興趣的基礎上提高教學效率。以上是我對此類問題進行的分析探究，希望對推進相關工作的優化改革有所幫助。