小學數學與微課的有機結合研究

顧俊峰

[摘要]隨著新課程改革的深入推進，各大學校越來越重視學生的學科核心素養培育。數學作為我國中小學教學中重要基礎性學科之一，可以培養學生的多種能力，在數學課堂中培養學生的核心素養至關重要。而微課作為一種創新型教學模式，在小學數學教學中可以有效提升教學成效。基于此，本文分析微課在小學數學教學中的應用優勢以及小學數學教學中存在的問題，探究小學數學學科教學與微課有機結合的策略，旨在為廣大教師提供參考借鑒。

[關鍵詞]小學數學;微課教學;應用優勢;存在問題;策略

小學數學教學中應用微課開展課堂教學，對于教師而言能夠創新教學模式，提高教學成效，對于學生而言能夠提高學生的數學學習興趣，拓展學生的數學思維能力，培養學生的數學核心素養。因此，微課教學模式在小學數學教學中具有重要的教學實踐意義。而要想更好地提升小學數學課堂教學效果，教師必須注重數學學科教學與微課的有機結合，重視教法創新和教學理念創新，以促進小學生數學核心素養的發展。

一、微課在小學數學教學中應用的優勢

（一）培養學生的數學思維能力

數學是一門較為抽象的學科，在小學階段的數學課堂教學中，由于學生的思維能力正處于發展時期，對抽象的數學知識理解起來有一定難度，在一定程度上會影響數學課堂的教學效果。而應用微課進行課堂教學，教師可以通過短視頻的形式強化學生對數學知識的理解，通過微課有效培養學生的數學邏輯思維能力和抽象思維能力，提高學生的數學學習興趣，提升學生的數學核心素養。

（二）培養學生的數學建模能力

小學數學教學中，教師在培養學生數學邏輯思維能力的同時，還要注重培養學生的數學建模能力，數學建模能力作為數學核心素養的重要組成部分，是引導學生想象力發展，培養學生空間幾何能力的重要數學核心素養。傳統小學數學教學模式，教師通常是通過語言和文字來啟發學生進行數學模型構建，這種單憑學生想象力的數學建模能力培養，很難在學生的思維認知中形成系統性的概念。而教師通過微課模式開展小學數學教學，利用課件視頻播放，讓學生更加直觀地了解數學模型構建的過程，使學生在腦海中形成對數學建模的系統性認知，同時還能讓學生學習數學建模方法，充分鍛煉了學生的數學建模能力。

二、現代小學數學教學存在的問題

隨著我國基礎教育深化改革，小學階段的教育教學也在不斷地轉變模式，更新理念，但在此過程中，應試教育對小學教學的影響還不容忽視，部分小學教師在教學觀念上轉變不及時，對于新課程改革的精神領悟不到位，在教學過程中，很大一部分教師仍然采用“灌輸式”教學法，要求學生死記硬背，導致課堂教學效果不佳，教學目標不明確，學生對知識的掌握效率低，數學課堂教學缺乏創新，教學目標模糊不清，這也進一步導致數學課堂教學低效、學生數學學習興趣不積極等問題，不利于學生數學核心素養的培養。小學數學教學中，部分教師對新課標的教學內容存在理解偏差。在小學數學課程的教學過程中，部分教師為了所謂的創新教學，違背了數學教學規律，忽視了小學生的生理特點和認知水平，這也是導致教學效果不理想的重要原因。此外，小學數學教學評價環節中，教師缺乏針對性和具體性，沒有起到糾偏和激勵作用，影響了學生數學核心素養的培養。因此，小學數學教師在教學中，應注重結合學生的認知規律和思維發展特點開展教學，而微課則是一種良好的輔助教學模式。

三、小學數學教學與微課結合策略

（一）創立情境，增強學習興趣

處于這一年齡階段的學生對所有事物都充滿好奇，所以在上課的過程中極易出現注意力不集中的狀態，教師在授課的過程中應該注重學生的體驗感，提高課堂的趣味性，使學生的學習熱情被激發，進而提高教學質量和教學效率。教師采用微課與小學數學課程教學相結合可以有效解決課堂教學氣氛沉悶這一問題。教師采用微課可為學生建立一個有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生可以充分進入學習狀態，養成自我探究、自主學習的好習慣。教師可以采用微課視頻的方式激發學生的好奇心，讓其在愉悅的氣氛下學習。如教師在教導學生學習“千克、克、噸”單位時可以采用微課教學的方式，為學生播放教學視頻增加課堂趣味性，如：有一天，昆蟲、大象和小狗聚在一起比體重。小狗說：“我的體重為17kg，我是最重的。”昆蟲說：“我的體重為70g，我才是最重的。”大象說：“我的體重為3t，我才是最重的。”教學視頻播完，讓學生比較三者之間的重量關系。教師在講述時可讓學生聯系生活實際，判斷其重量關系，讓學生感受不同單位之間的差異。通過創立情境，學生可以快速進入學習狀態，自行探索數學知識，進而提高學習效率。

（二）拓展學習，培養發散思維

數學是一門研究數量、結構、變化等知識的學科，需要學生具有一定的邏輯思維能力，但是小學階段的學生還未完全形成邏輯思維，所以數學知識點的記憶及應用對于小學生是而言困難的。教師應該充分考慮學生的適應能力，并且不斷幫助學生培養邏輯思維能力。教師采用微課教學可以幫助學生進一步發散思維，提高邏輯思維能力。

如教師在講解長方體以及立方體時，可為學生進行課外拓展，將正方體與正方形的知識點結合提出問題：正方形切除一個角為五邊形，那正方體切除一個角是什么？教師提出這一問題讓學生充分思考，也可以鼓勵學生進行小組合作討論，等到討論完成后回答教師的問題。教師可以利用微課視頻給學生展示答案，讓學生直觀地感受正方體切割的過程。教師通過微課的教學可以幫助學生提高學習效率，培養其邏輯思維能力。

（三）課后應用，提高學生能力

受到學生適應能力和知識面的限制，教師在課堂中講授的知識點并不多，但是還是有部分學生注意力無法長時間集中，出現知識點記憶不清甚至漏聽的現象，所以教師應該布置一些課后作業，讓學生利用課余時間鞏固知識點。教師無法將知識點再為學生重新講一遍，但是可以利用網絡資源，將其教學過程制作成微課，讓學生在網絡中搜索教學視頻，自行完成知識點的鞏固和學習。如教師在教導學生學習圓柱體積的推導公式時，經常有部分學生由于不能熟練掌握公式推導過程導致圓柱體積公式記憶出錯，再加上學校中也沒有供學生自行研究知識點的圓柱切割轉化的教學用具，所以只能通過播放教學視頻的方式讓學生重新理解圓柱體積公式。教師可將教學視頻放在網站中，讓學生可以自行上網搜索，觀看視頻學習，掌握課堂中沒有掌握的知識點。微課教學可以幫助學生在課后鞏固知識點，提高學生的能力。

四、結語

隨著時代的發展，技術的更新換代，人們的生活和工作都發生一定變化。將微課技術與小學數學教學相結合可以提高教學效率和教學質量。微課就是一種利用計算機技術呈現碎片化教學的過程，其主要利用動畫、文字與聲音激發學生的學習興趣，讓其快速進入學習狀態，提高學習效率。微課可以幫助學生擴展學習內容，培養學生的發散思維，促進學生學習。