核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究

葉明德

[摘要]語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力之一，只有在擁有一定語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。新課程改革要求我們開展素質(zhì)教育，在教學(xué)的過(guò)程中培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的過(guò)程中，需要發(fā)揮群文閱讀的重要作用，提升教育的質(zhì)量和效率。本文將對(duì)群文閱讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，探討如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，期望為同仁提供一些有效的幫助。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀

小學(xué)教育是整個(gè)教育過(guò)程中的基礎(chǔ)部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著不可忽視的重要作用，我們?cè)趲ьI(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重提升教育的質(zhì)量和水平，將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀是一種有效的教學(xué)形式，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中取得了令人滿意的成果，得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可，在核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)需要掌握一定的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀基礎(chǔ)薄弱

語(yǔ)文閱讀能力的提升是建構(gòu)在一定的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)上的，但是在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)普遍較為薄弱，并沒(méi)有足夠的語(yǔ)文閱讀能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，主要以基礎(chǔ)的教材內(nèi)容為主，并沒(méi)有注重開展相應(yīng)的拓展教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸不到過(guò)多的語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容，自身的基礎(chǔ)也就得不到相應(yīng)的提升，這在很大程度上阻礙著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展。

（二）教學(xué)理念落后

教學(xué)理念是開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，但是當(dāng)前小學(xué)教師的教學(xué)理念較為落后，不足以支撐高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展。雖然新課程改革已經(jīng)提出了全新的教學(xué)要求，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師并沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，相較于學(xué)生綜合素質(zhì)能力以及核心素養(yǎng)的提升，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是在考試過(guò)程中取得的分?jǐn)?shù)，“唯分?jǐn)?shù)論”成了主要的教育理念。在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也只是開展語(yǔ)文閱讀習(xí)題的解答，教師根據(jù)自己的理解以及相關(guān)的參考答案，要求小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的記憶，這樣的教學(xué)形式不僅無(wú)法使質(zhì)量和效率得到提升，小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到一定的壓抑，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，嚴(yán)重影響著教學(xué)內(nèi)容的展開。

二、群文閱讀的作用

（一）提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)

在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們會(huì)將一些具有共性的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行單元化的集中閱讀學(xué)習(xí)，這些被整合的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容不僅僅包含教材當(dāng)中的課文內(nèi)容，也有一些課外的書籍和文章，小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能夠接觸到更多的知識(shí)內(nèi)容，幫助小學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)。

（二）提升語(yǔ)文閱讀速度

在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行整合閱讀的學(xué)習(xí)，小學(xué)生閱讀的內(nèi)容在大致方向上有一定的共性，這就能夠使小學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的狀態(tài)當(dāng)中，找出語(yǔ)文閱讀的技巧和方法，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀速度，閱讀速度的提升就能夠節(jié)省很多的語(yǔ)文閱讀時(shí)間，支撐我們開展更多的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）開拓小學(xué)生的文化視野

在進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們會(huì)基于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力及興趣，帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀不同的語(yǔ)文閱讀素材，在閱讀的過(guò)程中，會(huì)涉及各個(gè)不同的知識(shí)領(lǐng)域，小學(xué)生的文化視野也能夠進(jìn)行一定程度上的開拓。

三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）基于教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀整合

教材是我們教學(xué)過(guò)程中的好幫手，要想開展高效的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出教材的重要作用。伴隨著教育理念以及要求的不斷變化，基礎(chǔ)的教材知識(shí)內(nèi)容以及無(wú)法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，所以我們應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢⑾鄳?yīng)的語(yǔ)文閱讀素材進(jìn)行整合，從而開展群文閱讀的教學(xué)。我們?cè)趲ьI(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以將《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《記金華的雙龍洞》等描寫景物的課文進(jìn)行有機(jī)整合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合化的閱讀，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)有關(guān)景物描寫的相關(guān)閱讀內(nèi)容也能夠有相應(yīng)的了解，掌握一些相關(guān)的語(yǔ)文閱讀技巧。還可以將一些課外的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引入，例如帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行《小英雄雨來(lái)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以將《王二小放牛》《狼牙山五壯士》等相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引入，讓學(xué)生有一定的了解，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力水平。

（二）基于學(xué)生喜好開展群文閱讀教學(xué)

小學(xué)生由于生活過(guò)程中的環(huán)境不盡相同，所以存在著一定的個(gè)體差異性，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中一定要正確地認(rèn)識(shí)這種個(gè)體差異性，根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀喜好來(lái)為他們推薦相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀素材。有一部分的小學(xué)生自身語(yǔ)文閱讀能力并不是很充足，所以在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中也會(huì)受到一定的阻礙，對(duì)于這些學(xué)生，我們可以推薦他們閱讀一些語(yǔ)文繪本以及帶有注音的文章和書籍，幫助他們打好語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)，開展群文閱讀教學(xué)。對(duì)于喜愛英雄故事的小學(xué)生來(lái)講，我們可以將《三國(guó)演義》《武松打虎》等經(jīng)典的英雄故事進(jìn)行整合，帶領(lǐng)他們進(jìn)行綜合化的閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)于喜愛神話故事的學(xué)生，我們可以推薦他們閱讀《西游記》《希臘神話》等經(jīng)典的神話故事內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生不同的語(yǔ)文閱讀能力水平以及在閱讀過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的不同喜好，為小學(xué)生布置不同的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，從而開展高效的群文閱讀教學(xué)。

（三）拓展群文閱讀教學(xué)形式

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)發(fā)揮出不同教學(xué)形式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文閱讀能力水平。我們可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力水平，將學(xué)生分成不同的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)小組，根據(jù)具體的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生布置一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式來(lái)解答這些問(wèn)題，選擇出一個(gè)代表進(jìn)行表述，并且形成相應(yīng)的文本內(nèi)容。通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的分析，發(fā)掘出學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的趣味性。根據(jù)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性特征。例如我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《亡羊補(bǔ)牢》這一節(jié)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，就可以以“到底應(yīng)不應(yīng)當(dāng)‘亡羊補(bǔ)牢”作為討論的論點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的想法來(lái)進(jìn)行發(fā)言，通過(guò)討論的形式進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀的能力。除此之外，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)開展語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，也是一種主流的形式。我們?cè)陂_展具體的群文閱讀教學(xué)之前，需要查閱一些相關(guān)的教學(xué)資料，對(duì)我們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，開展微課、慕課等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠以一種更加生動(dòng)形象的形式學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容，在課余時(shí)間使用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)補(bǔ)充，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)多種語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式的有效利用，提升群文閱讀的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的語(yǔ)文閱讀知識(shí)能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)能力之一，伴隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育的要求也在逐漸提升，我們應(yīng)當(dāng)利用好群文閱讀帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源進(jìn)行有機(jī)整合，開展高效的群文閱讀教學(xué)形式。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)基于教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力以及喜好，開展群文閱讀的具體內(nèi)容，并且利用好合作學(xué)習(xí)、討論以及現(xiàn)代教育等多種教學(xué)形式，豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀的能力水平。