大學生課程學習中情感投入代際差異及家庭教育影響分析

屈耀輝 殷俊明

[摘要]文章基于問卷調查獲得的數據，對70后和90后兩代大學生課程學習中情感投入代際差異及家庭教育的影響進行了分析，結果發現：這兩代大學生課程學習中的情感投入存在顯著的代際差異，家庭教育狀況也是這一代際差異形成的重要原因，家庭教育重視程度可以強化或者逆轉外部大環境帶來的影響。這一發現告訴我們：無論時代如何變遷，重視孩子的家庭教育以及培養孩子的學習興趣和良好的學習習慣對其后續的學習有著重要的影響。

[關鍵詞]課程學習;情感投入;代際差異;家庭教育

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0004-03

一、問題提出

2017年7月7日，《人民日報》刊發《沉睡中的大學生：你不失業，天理難容！》一文，對當今大學生的不良學習現象進行了痛批。事實上，從校內到校外、從教師到用人單位，大家都普遍認為，當今大學生在課程學習上缺乏熱情，厭學之風彌漫，學習中的情感投入嚴重不足，與之相比，70后大學生在校學習期間對課程學習更熱情更專注。那么，這兩代（依據我國婚姻法的計算辦法，21～23年為一代，因此，本文將70后與90后稱為兩代人）大學生在學習投入方面差異顯著嗎？家庭教育狀況在其中又扮演著怎樣的角色呢？

學習投入的研究可以追溯到20世紀30年代，隨著研究的深入，學者們普遍認為，學習投入不僅包括行為投入也包含情感投入。在Sehaufeli等人（2002）看來，學習投入是一種與學習活動有關的情緒與認知狀態，這種狀態經常是積極、完滿并且具有持續性和彌散性，它包括專注、奉獻與活力三個維度。其中，專注是喜愛的表現，指能夠沉浸于自己的學習，從中體會到樂趣而不愿脫離出來;奉獻是興趣的體現，即認為學習本身是有價值的，勇于接受學習中的挑戰且能夠在遇到困難時堅持學習;活力是一種態度的傾向，是指在學習過程中精力充沛，表現出積極、樂觀等情感體驗而不是厭倦、憤怒等遠離奮斗目標的傾向。

文獻調研顯示，針對大學生學習投入的調查研究直到21世紀初才成為研究熱點，并隨著研究的深入，一些更微觀更具體的問題，如大學生在課堂或課程上的學習投入，逐漸引起學者們的關注。審視既有的研究發現，大學生課堂或課程學習投入的研究尚處在初級階段，存在著大量的研究空白，尚未見到分析大學生課程學習投入代際差異的研究成果。基于此，為了回答上述所提問題，本文通過調查問卷實證研究70后與90后這兩代大學生在課程學習中情感投入的代際差異以及家庭教育對這個差異所造成的影響。

二、數據采集

（一）問卷設計

筆者基于所要研究的問題，在借鑒前人研究成果的基礎上，通過一系列程序設計出“大學生課程學習投入調查問卷”。該問卷由背景問題和主干問題組成，共35個問題，其中，背景問題5個，主干問題30個。30個主干問題中，行為投入、認知投入、情感投入方面的問題各有10個。就情感投入來說，既包含反映專注與奉獻的問題，也包含反映活力的問題。選項采用Likert五點法設計，包括“從未”“很少”“有時”“時常”“總是”5個選項，并相應賦值1、2、3、4、5，且數字序號越大，表示在課程學習中的投入程度越高。此外，為了保證問卷的信度，本研究對問卷整體都做了信度檢驗，檢驗結果顯示，所有的Cronbach系數均超過0.8。

（二）問卷調查

調查由線下調查和線上調查（填寫問卷星）組成，總共收集到有效問卷365份，其中70后大學生填寫的有效問卷120份，90后大學生填寫的有效問卷245份，兩者的比例約為1：2（由于70后早已參加工作，不容易獲取調查數據，而90后又大都在校就讀，因此本文數據以90后的居多。由于這里要進行比較研究的緣故，90后大學生的調查樣本也沒有多取。），前者的男性占比41%，后者的男性占比約為23%。這兩代大學生畢業或就讀院校來自多個省份，專業涉及理工農醫經管等大部分一級學科，樣本的代表性較好。

三、統計結果及其分析

本文所有分析結果均采用STATA12.0計算而得。

（一）兩代大學生課程學習情感投入代際差異分析

由表1可知，就兩代大學生選項均值來說，不論總體（G）上還是男（M）女（w）分開分析，70后大學生情感投入的選項均值都超過3.7，而90后大學生的選項均值都不足3.5。這說明就平均而言，70后大學生在課程學習上的情感投入要多于90后大學生，即70后大學生更沉迷于課程的學習。對他們之間代際差異的非配對T檢驗的結果也顯示，所有5對檢驗的P值都大大小于0.01，這說明這兩代人課程學習情感投入的代際差異很顯著。這其中，70后男（M）與90后男（M）間的代際差異最大，達到0.391，代際差異明顯程度次之的為70后男（M）與90后女（w），其差異值為0.345，而70后女（w）與90后女（w）間的代際差異最小。此次調查結果也顯示，70后男性大學生在課程學習中的情感投入比70后女性大學生多，而90后女性大學生在課程學習中的情感投入比90后男性大學生多。

在課程學習中，這兩代大學生在情感投入的具體內容上也存在顯著差異。具體分析結果見表2。

由表2的代際差異可知，70后大學生在專注、奉獻及活力這3類情感投入上都比90后大學生的表現好，而且其代際差異都很顯著，這意味著70后大學生在課程學習中的情感投入確實較90后大學生的要高。也就是說，在課程學習上，70后大學生較90后大學生表現得更熱愛。

（二）兩代大學生課程學習情感投入代際差異的家庭教育影響分析

社會大環境固然是代際差異產生的重要原因，但家庭這個小環境對兩代大學生課程學習情感投人的影響也不能忽略，尤其是家庭教育，是個不可忽視的重要影響因素。

表3的代際差異結果顯示，“70后（H）-90后（H）”與“70后（H）-90后（L）”之間的代際差異要明顯大于表1中的“70后（G）-90后（G）”之間的代際差異，而且兩者的顯著性要更強些。與之形成鮮明對比的是，“70后（L）-90后（H）”之間的代際差異不顯著，而且是90后（H）的平均表現要好于70后（L），“70后（L）-90后（L）”之間的差異雖然也高度顯著，但其差異值及顯著性程度明顯弱于“70后（G）-90后（G）”。這說明除了外部社會大環境對代際差異有重要影響外，家庭是否重視教育確實也是課程學習情感投入代際差異的重要影響變量。家庭教育的重視程度不僅可以強化外部大環境帶來的影響，也可以逆轉外部大環境帶來的影響。綜上，這似乎說明大學生課程學習情感投入的代際差異與家庭教育狀況是不獨立的，事實是否如此呢？

誠如前述，選項有1、2、3、4、5這5個，其中4與5這2個選項表示投入程度高。為了回答上文提出的問題，這里對家庭教育的兩種狀況H和L與70后和90后兩代人的高情感投入的3種形態逐一進行獨立性檢驗，檢驗結果見表4。

表4的結果顯示，就專注投入這一狀態而言，家庭教育兩種狀況與70后與90后在課程學習中高情感投入代際差異之間的獨立檢驗值為2.71 1，小于0.05檢驗水平下的閾值3.841。這意味著這一狀態下家庭教育重視程度與大學生課程學習中高情感投入的代際差異是不相關的。但就奉獻與活力投入這兩個狀態來說，家庭教育兩種狀況與兩代人在課程學習中高情感投入代際差異之間的獨立檢驗值均大于3.841的閾值。這說明在這兩個狀態下兩者是相關的。也就是說在這兩個狀態下，家庭教育重視程度對大學生課程學習高情感投入的代際差異是有顯著影響的。顯然，這一結果進一步印證了前述的分析結論。

為了進一步檢驗家庭教育的影響，這里又分3種投入狀態對家庭教育H、L這兩種狀況與大學生在課程學習中情感投入程度的選項做了如下列聯檢驗，結果見表5和表6。

表5的檢驗結果顯示，就70后大學生而言，在專注投入、奉獻投入與活力投入這三個方面，家庭教育兩種狀況與大學生在課程學習中情感投入程度的列聯檢驗值均大于0.05檢驗水平下的閾值9.488。這表明，家庭教育重視與否與70后大學生課程學習中3種情感投入程度是相關的，即家庭教育對大學生課程學習中情感投入程度是有顯著影響的。

表6的檢驗結果顯示，就90后大學生而言，專注投入的x²檢驗值9.157略小于閾值9.488，說明家庭教育重視程度與專注投入程度無關;而奉獻投入、活力投入的檢驗值分別為17.996、21.392，遠遠大于閾值9.488。這說明家庭教育重視程度與奉獻投入程度、活動投入程度相關。綜上可知，家庭教育重視程度的高低確實會影響到大學生課程學習中的情感投入程度。

四、結語

基于問卷調查獲得的數據，筆者對70后、90后兩代大學生大學就讀期間在課程學習中的情感投入代際差異及其家庭教育影響進行了分析，結果顯示：這兩代大學生在課程學習中的情感投入存在顯著的代際差異，家庭教育重視程度也是這一代際差異的重要影響因素，家庭教育重視程度可以強化或者逆轉外部大環境帶來的影響。這些發現表明，社會大環境的變遷、家庭小環境的差異都是造成大學生課程學習中情感投入代際差異的重要影響變量，而家庭教育狀況的影響更為重要。家庭教育重視程度對培養小孩的學習興趣以及良好的學習習慣都有著重要的影響。這也說明，大學生在校期間的學習表現不僅取決于校內的學習氛圍、教師的教學水平、校外的社會風氣，也取決于早期的家庭教育。