論普通高校文科研究生科研能力的培養(yǎng)

尚志紅

[摘要]研究生階段學生仍存在視野狹窄、發(fā)現(xiàn)解決能力不足、資料處理能力薄弱、缺乏獨立思考的能力及言語表達能力弱等問題，教師可以在課堂教學中、課外閱讀以及論文寫作過程中培養(yǎng)他們的科研能力。教師在課堂教學中要提供明確具體的課前指導，運用靈活多樣的教學方式，布置大量充實的課下閱讀任務以及采用注重過程的考核方式引導學生形成科研能力的基礎。課外通過讀書會、寫書評或摘要、指導學生參與課題以及學術交流活動等方式引導學生建立對科研的敏感力。教師在學生撰寫論文過程中通過對選題、寫作方法的指導以及具體內容的修改進行言傳身教，使學生形成自己的科研能力。

[關鍵詞]研究生;科研能力;培養(yǎng)方法

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0179-03

研究生的科研能力是指研究生在進行科學研究過程中展現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，包括對問題的捕捉能力、對文獻的處理能力、問題分析能力、言語表達能力等。也有學者把研究生的科研能力表述為發(fā)現(xiàn)科學問題的能力、獲取和利用各種科研文獻的能力、科學實踐能力、研究論文的寫作能力，成功完成科研過程中各種具體任務的本領。研究生的科研能力是研究生必須具備的最基本能力，是衡量研究生綜合素質的一個很重要的標準。碩士階段是學生從一個知識被動的接受者到問題的主動思考者轉變的階段，他們獨立的思考、研究、解決問題的能力是判斷研究生培養(yǎng)質量的重要的考量因素。

一、普通高校文科研究生科研能力存在的問題及原因分析

研究生階段培養(yǎng)學生具有科研能力是研究生教學的目標之一，現(xiàn)實當中普通高校文科研究生在科研能力培養(yǎng)上主要存在以下幾方面的問題。

（一）學術敏感度不夠，問題發(fā)現(xiàn)能力不足

問題意識是學術研究的起點，發(fā)現(xiàn)問題是分析、解決問題的前提。由于傳統(tǒng)教學滿堂灌的教學模式，學生主動獲取知識、主動思考的能力欠缺，缺乏對周遭世界探索的興趣和動力。同時，學生學習囿于課堂，閱讀囿于書本知識、專業(yè)范圍，缺乏哲學、歷史、社會學、經(jīng)濟學等專業(yè)知識，缺乏深入思考的基礎和工具;學生視野窄，對學校外的世界變化觀察不夠，缺乏將課堂理論知識和紛繁復雜的外部世界結合起來的能力，缺乏對時代變化的敏感性，體現(xiàn)在學術研究上就是對專業(yè)實踐中的問題漠然視之，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題的能力。

（二）資料的分析運用能力弱

文科研究生在研究問題時對資料的分析運用能力弱。這表現(xiàn)在一方面文科研究生對資料的獲取渠道不熟悉，對圖書館文獻資料檢索不熟練，特別是瀏覽檢索外文能力較弱。另一方面文科研究生無法從數(shù)據(jù)的對比中發(fā)現(xiàn)變化及趨勢，缺乏將數(shù)據(jù)與信息結合起來的能力;文科研究生對一些國外資料，僅僅能做一些簡單對比和借鑒，缺乏對資料的背景、發(fā)展變化綜合考慮的意識，對他人觀點只是簡單的重復，缺乏批判的意識。

（三）分析解決問題能力不強

對所研究問題的解決缺乏細致深入的思考，其解決辦法宏觀、表面，不痛不癢，敷衍了事，缺乏具體細致的規(guī)則、方法和程序，缺乏對背景環(huán)境和配套方案的綜合考慮及對中國的國情、歷史傳統(tǒng)、人文環(huán)境的分析，討論的問題和解決方法經(jīng)常脫離實際。

（四）語言表達能力較弱

研究生階段進行學術討論、論文答辯都需要學生具備良好的表達能力，但是由于鍛煉機會比較少，有一大部分學生做不到清晰、簡潔、完整地表達自己的學術觀點。

高校文科生科研能力弱的原因主要有如下幾點：一是專業(yè)基礎弱，文獻閱讀量不夠;二是視野狹窄，缺乏融會貫通的能力;三是鍛煉機會少，學術氛圍不濃。

二、積極引導學生參與課堂教學

教學過程是老師和學生交流的主要渠道，通過教學內容和教學過程的設計，可以引導學生主動參與課堂教學，發(fā)揮學生在課堂參與中的主動性，引導學生圍繞問題大量閱讀、深入討論，迅速進入學術研究狀態(tài)。

（一）引導學生課前充分準備

教師要課前提供明確具體的課前指導讓學生進行課前準備。在開學第一堂課之前應讓學生收到本門課的教學大綱，讓學生明白本課程的教學目標、主要內容、教學方式、課程要求和考核方式。研究生教學大多采取專題討論的方式，因此教學大綱列明課程每節(jié)課討論的主題、必讀材料和輔助讀物、思考的問題。

通過閱讀教學大綱、教學計劃，在讀研究生大多對所學課程有了基礎的了解和宏觀的把握，對所學內容深度廣度、課程進度及課后任務、自己的努力方向及考核程度都了然于心。通過專題的提煉，學生對本課程領域內的基本理論問題及前沿熱點問題研究狀況有了基本的了解，對本課程有了總體的把握，同時對每節(jié)課的任務及要求有了明確的了解，使其在上課前有針對性地做好準備，這樣大大提高了課堂教學效果。

為了課上能夠讓學生對所學內容展開深入的討論，教師可以向學生提供需要準備和思考的問題。課程學習作為研究生進入科研實踐的準備階段，問題意識的啟蒙便自然成為科研思維的“儲備倉”。西方發(fā)達國家的研究生課程學習比較注重“問題”的把握，通過實際觀察和理論思辨發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題。這些問題可以是所涉相關主題的理論基礎、歷史背景及產(chǎn)生原因、現(xiàn)狀及問題、不同的觀點及不同的解決思路等內容。學生課后去梳理這些問題的相關文獻資料，進行總結分析，然后提出自己獨立的見解。

（二）采用靈活多樣的教學方式鼓勵學生參與課堂

在教學過程中，要充分利用啟發(fā)式、研討式、情景式、案例式等教學方式，積極引導研究生參與課堂教學。研究生教學要改變傳統(tǒng)的以教師為主的講授式、灌輸式的教學方式，秉持師生學術平等關系，營造尋求真理的民主氛圍，充分發(fā)揮學生的主動性和參與性。經(jīng)過了課前準備，課上討論可以使學生對討論主題有更深入的理解，從而快速準確地概括并表達自己的觀點，激發(fā)學生的學習自主性和主動性。討論課通過問題的提出、資料的收集、分析與論證、合作與交流、總結與反思，構成一項完整的科研活動。討論課的全過程就是學生自主探究的過程，是對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題等科研能力的全面培養(yǎng)嘲。

當然，以學生討論為主并不是完全不需要教師，不需要講解，教師在組織課程中處于主導地位。課內教學環(huán)節(jié)包括總括式講解和專題研討兩大部分。總括式講解是導師向學生介紹本學科的基本理論框架、研究方法和學術前沿問題，使學生對本學科及學術前沿有全面的了解。專題研討以學生討論為主，但是由教師設計主題、把握學生討論節(jié)奏、掌控學生討論深度和廣度，并對學生展示的內容及時予以指導和評價，最后進行總結、概括、梳理和評價。

（三）采用注重課堂教學內容和任務的考核方式

考核不僅是考查學生一學期學習成果，也是教學內容和效果進一步深化的重要環(huán)節(jié)?？己艘欢ú荒苊撾x整個學期的教學過程和教學任務?？己丝梢圆扇≌n堂表現(xiàn)、課程考試加課程論文方式，有效監(jiān)督學生掌握必要的基礎理論知識及專業(yè)知識，同時鍛煉其寫作能力。

三、指導學生課外參與學術活動

（一）通過大量的閱讀培養(yǎng)學生學術敏感度

科研創(chuàng)新作為一項集課題立項、研究方法、數(shù)據(jù)收集、現(xiàn)象分析、結論論證等一系列思維行為方式為一體的嚴謹過程，需要以扎實的專業(yè)基礎知識和開闊的發(fā)散思維作為其順利開展的重要保證。而廣泛閱讀是夯實專業(yè)基礎開闊思維的必要手段。所以，課外閱讀不局限于本領域內，還應包含本領域相關的各個方面的廣泛的閱讀。對學生的課外閱讀也可通過以下幾種方式的引導，潛移默化地培養(yǎng)學生的科研能力。

在閱讀之前要求學生先了解本學科領域的經(jīng)典著作、代表人物及主要學術期刊：了解本學科主要代表人物及其主要著作及關注問題;了解本學科知名學者的信息、代表作及最新作品、學術領域及學術觀點等;了解主要期刊，其質量、權威性、排名、覆蓋領域、最新動態(tài)，以提高其學術修養(yǎng)和科研能力。教師也可以向學生提供與課堂教學內容相適應的文獻閱讀清單，推薦該學科必讀的經(jīng)典理論著作，也包括反映學科發(fā)展過程的綜述以及代表最新學術動態(tài)的近期論文。閱讀形式可以采取集體共同閱讀的方式，讓學生在閱讀中體會經(jīng)典的奧秘;也可以采取分別閱讀，讀完寫書評的方式交流心得與體會，通過交流加深理解與感悟，培養(yǎng)學生對研究趨勢、研究問題的敏感度。另外，還可以通過寫書評或摘要的方式使學生積累研究素材，梳理相關問題的思路，為今后的研究積累材料。

（二）指導學生參與課題

研究生科研能力的提升，在很大程度上也依賴于科研項目這一科學研究載體。文科碩士研究生認為在提升科研能力方面，學術活動發(fā)揮的作用按百分比從高到低排列依次為：課題研究、學術論文撰寫、學術報告、學術沙龍、學術論壇、學術會議、其他。參與課題可以直接培養(yǎng)研究生做專題研究的科研能力。高校教師一般都會承擔學校、省部級或國家級課題，這些課題或者是本學科急需解決的問題，有很強的實踐性;或者是本學科熱點理論問題。應該要求學術型碩士研究生參加導師或其他人員的科研項目，做一些基礎性工作，包括科學實驗、社會調查與現(xiàn)場調研、數(shù)據(jù)收集與信息處理、科研總結等。通過參與課題研究，學生不僅接觸到了本學科的前沿問題，且了解了老師進行課題研究的過程和方法、學術思想和工作方式、工作態(tài)度及工作習慣;老師則了解了學生的研究素養(yǎng)、研究潛能和學習態(tài)度及寫作能力，師生增進了了解，為進一步針對性培養(yǎng)提供依據(jù)。

學校也也可組織一些針對學生的課題項目，鼓勵學生申請。學生可從選題、資料收集、課題實施、成果完成、項目結題等階段全程獨立自主完成，并最終完成學術論文或者調查報告。這樣，通過這種方式激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和學習的積極性，進而多思多練，提高分析問題與解決問題的能力、寫作能力。

（三）鼓勵學生參與學術會議進行學術交流

現(xiàn)在各大學科每年都有很多的學術活動，既有學科年會，也有專題研討會。參加年會使學生對本學科前沿熱點問題有總體的了解，專題研討會使學生對每個主題有了深入的了解。為了達到更好的效果，教師在會前應鼓勵學生對學術會議主題提前了解、會后抓住機會進行提問交流。

校內也可以搭建一些學生學術交流的平臺，或者聯(lián)合其他學校舉辦學術研討會、實踐調研活動?？梢越梃b國外學術沙龍課程的形式，讓學生在同一主題的沙龍課程中提交研究問題的報告進行匯報，然后進行探討與完善，通過這些活動組織學生與其他學校的學生進行交流。

（四）鼓勵學生參加征文或投稿

論文撰寫可以幫助學生發(fā)現(xiàn)學術問題，通過研究提高其分析問題解決問題的能力。鼓勵學生對期末課程論文進行修改完善，將其參加課題的論文，或者畢業(yè)論文拿出來參加征文活動或向期刊投稿。通過征文或投稿的反饋，學生對自己論文的水平有個大概的認識，幫助學生改善寫作中的問題。

四、畢業(yè)論文寫作中的協(xié)作能力的培養(yǎng)

畢業(yè)論文的撰寫是研究生培養(yǎng)的重中之重。畢業(yè)論文不僅是其整個學習期間學術能力的綜合表現(xiàn)，也是其順利畢業(yè)的前提。

選題。以問題為導向，引導學生在選題時應以問題為導向而非泛泛而談某個制度或者某種現(xiàn)象。導師根據(jù)自己的知識背景和研究經(jīng)驗對研究生的研究方向、選題予以適當指導，使學生盡可能早定好研究方向，縮小研究范圍，確定研究主題，保障研究順利進行。好的選題是論文成功的一半，選定有意義、有價值、現(xiàn)實性強的大小適中的題目可以使學生少走彎路。

綜述。綜述是對某一專題研究的大量數(shù)據(jù)、文獻資料和主要觀點及論證進行歸納整理、分析提煉的過程。文獻綜述可以鍛煉學生以下幾方面能力：一是針對問題查找、篩選文獻的能力;二是分析、歸納總結的能力;三是發(fā)現(xiàn)問題思考問題的能力。

論文大綱。構建文章大鋼框架。一般在制訂大綱時應盡量具體，最好能細化到三級標題。具體化的大綱可以幫助學生理順寫作思路，梳理文獻資料，發(fā)現(xiàn)資料儲備不足部分，為論文的寫作奠定基礎。

論文修改。好的論文是改出來的。論文首次修改一般針對結構是否合理，層次是否清晰;二稿修改主要針對去除煩冗，補充薄弱部分;三稿針對文章細節(jié)部分，如上下文銜接、用詞的簡練恰當，最后潤色校對，修改病句，總結和致謝。

五、培養(yǎng)學生的演講能力

在課堂以及學術活動中的交流不僅可以促使學生思考，還可以鍛煉學生的演講能力。為了使學生更準確更充分地表達觀點，一般要求學生準備大約20分鐘左右的演講稿及PPT。

對討論的問題做概括全局性的介紹，演講前需要先對主題的現(xiàn)狀、問題及存在的觀點進行全局性的介紹，使聽眾對主題先有個大概的了解，為后面信息的接收奠定基礎。

注意和聽眾的互動?？梢砸髮W生提前熟讀乃至背下演講內容，指導學生根據(jù)聽眾的接受程度、對信息的了解程度即興演講。演講中注重和聽眾進行交流，包括內容的深度，表達的語氣、方式，眼神的交流等，以起到更好的交流效果。

要有中心議題和自己的核心觀點。演講時要表明演講的核心議題和自己的觀點。在介紹主題的基本情況、各方觀點后，要闡述自己的觀點及論據(jù)，以達到和他人觀點交流、碰撞的目的。通過以上幾方面的鍛煉，對研究生的學術視野的擴展、基本素質、表達能力等方面都有很大的提高。

綜上，研究生的科研能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，導師應在課堂教學和課外對學生提供多方位、多方式的指導，以培養(yǎng)學生的批判性思維，提高其分析問題解決問題的能力，在科研實踐中鍛煉其科研能力。