英語語篇教學訓練學生發散性思維探析

王小惠

[摘要]發散性思維作為一種思維方式，是創新能力形成的重要前提，能夠提升學生解決問題的能力。在小學英語語篇教學中，教師要精心設計問題，引導學生多角度思考，發揮想象，突破限制，有效整合，找到不同的答案，為創造性地應用知識解決問題奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]小學英語;語篇教學;發散性思維

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0060-02

發散性思維作為一種特殊的思維方式，是學生創新能力形成和發展的重要基礎。英語作為一門重要的語言類學科，是訓練學生發散性思維的重要載體。教師可以結合英語語篇內容，依托各類問題，設計各種學習任務，讓學生大膽突破思維限制，形成嶄新的、獨到的觀點，訓練發散性思維，高效落實英語課程目標。

一、依托內容提出問題，激發學生豐富想象

豐富的想象力是學生思維的突出特點和學習優勢，為學生思維能力的形成創造了有利條件。在組織學生開展英語語篇學習時，為了訓練學生的發散性思維，教師可聯系語篇學習內容，立足學生的英語水平，提出一些趣味性、開放性問題，刺激學生的大腦，活躍學生的思維，吸引學生積極參與語篇學習，并發揮豐富的想象，突破語篇內容的限制，奠定發散性思維形成的基礎。

如教學譯林版5A的Unit 3《Our animal friends》時，教師結合“Story time”部分的內容，利用PPT呈現四幅圖（fourlegs，atail，four feet，apair of ears），讓學生根據這些圖片進行合理的想象：“What animals havesuch four legs？What animals have such tails？Which ani-mals have such four feet？What animal has such a pair ofears？”圖片給學生提供了想象的依據，也留下了想象的空間。學生合理想象：“Dogs have such four legs.”“Rabbits have such pairs of ears.”“Cats have such fourfeet.”

豐富的想象本身就是對語篇內容的一種突破，是訓練學生發散性思維的有利條件。教師依托英語語篇內容提出相關問題，激發學生的想象力，發揮學生的思維優勢，讓學生突破已有信息的限制，獲得全新的發展。

二、根據實際給出提示，引導學生多向思考

學生作為英語語篇學習的主體，對課堂教學效果有直接的影響，所以教師組織的學習活動要立足學生實際開展。為了達到訓練學生發散性思維的目的，教師在組織語篇學習時要結合學生的現實生活經歷，及時給予學生恰當的提示，引導學生從不同角度思考問題，使學生的發散性思維得到有效訓練。

如教學譯林版5A Unit 4《Hobbies》時，教師結合“Story time”部分的內容，組織學生圍繞業余愛好進行交流：“Everyone has his or her hobbies.What about you？Talk your hobbies.”學生回答：“I like reading books，es-pecial stories.”“I like sport.such as football.table ten-nis.volleyball and badminton.”“I like dancing.”“I likewriting.”“I like playing games.”教師引導學生對愛好進行分類，并且思考：“Which hobbies are benefit foryou？Which ones are bad for you？”學生在教師的引導下對問題進行多角度思考，得到答案：“Properly playinggames is also good for US.”

立足學生思維的靈活性特點，引導學生進行多角度思考，探尋不同的答案，是訓練學生發散性思維的有效手段。因此，在英語語篇教學中，教師要立足學生的實際情況，提示學生思考的方向，促使學生形成新的認知，提升發散思維的能力。

三、結合語篇設計任務。引領學生多樣表達

訓練學生的語言表達能力是英語語篇教學的重要任務之一，而變式語言表達訓練是促進學生發散思維能力形成與發展的有效措施。在英語語篇教學中，教師要結合語言表達能力訓練目標，根據語篇主題設計合理的學習任務，讓學生可以有的放矢地開展英語語篇學習，豐富語言表達形式，靈活運用于英語表達與交流中，使發散性思維在變式表達中得到發展。

如教學譯林版5A Unit 6《My e-friend》時，教師結合“Story time”部分的內容，組織學生介紹自己的“e-friend”：“Do you have an e-friend？How do you intro-duce your e-friend to others？”學生認為要介紹網友的姓名、年齡、國籍、喜好等：“I have an e-friend.Hisname is Peter.He is an American.He is 11 years old.Helikes playing football.”教師提示：“Try your best to useother expressions.”學生說：“My e-friend is a lovelyboy.he lives in America now.He is ten.The name of himis Mike.He is good at sports.”這種變式表達激活了學生的發散性思維，提升了學生的表達能力。

多樣化表達可以有效訓練學生的發散性思維，增強學生的創新意識，提升學生的英語表達水平。因此，教師應結合英語語篇主題，設計形式新穎的學習任務，為學生的表達創造機會，訓練學生變式表達，促進學生發散性思維的形成與發展。

四、圍繞主題開展活動，促使學生相互激發

有效的交流、思想的碰撞，是促進學生思維能力發展的有效措施。特別是發散性思維的形成需要學生的大腦受到大量的外界信息刺激，促使學生實現常規思維方式的突破。在英語語篇教學中，教師要根據語篇主題開展交流活動，引領學生應用英語，為學生提供盡可能多的表達機會，實現知識信息的傳遞，促使學生之間相互交流，進行創造性表達。

如教學譯林版5A的Unit 2《A new student》時，教師結合“Story time”部分的主題組織學生介紹自己的學校：“We&re all familiar with our sch001.Could you in.troduce it to others？Now lets practice how to introduceour sch001.Work in groups，please.”學生自由組建小組介紹學校：“Our school is beautiful and large.”“Thereare a lot of buildings，most of them are teaching buildings.Our school has a large playground.We can play and dosports on it.There are 30 classrooms in our school.Theyare big and comfortable...”學生沒有按照教材上的表達方式進行練習，而是進行創造性的表達，促進了發散性思維的發展。

根據語篇設計英語語言實踐活動，是學生之間思維相互碰撞的有利條件。教師通過組織學生參與實踐活動，促使學生之間密切頻繁交流，創造性地學習語篇，形成獨到的認知，增強思維的發散性，提升思維水平。

總之，在英語教學中，教師要結合英語課程的特殊性，充分發揮語言類學科的靈活性、人文性優勢，立足學生想象力豐富的特點，設計形式多樣的英語學習活動，搭建自由開放的平臺，引導學生多角度地思考問題，有意識地尋找新的突破口，在參與英語學習活動中訓練發散性思維，提升思維水平，形成良好的英語學習能力。

（特約編輯：木清）