研究小學語文群文閱讀教學策略

張愛清

摘要：群文閱讀是近些年來我國興起的一種教學手段，能夠體現(xiàn)多文本閱讀的價值，幫助學生提高閱讀效率。本文通過分析群文閱讀教學的優(yōu)勢，試探小學語文教學中如何更好地運用群文閱讀策略，希望能夠給更多小學語文教師提供幫助，改善課堂教學效率，提高課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

隨著新課改的深入和社會的發(fā)展，人們對教育的目標有了更高的要求。語文是我們的母語，語文閱讀則是提高學生語文綜合能力的重要手段。小學是打基礎(chǔ)的重要時期，學好小學語文能夠幫助學生們更好地進行后續(xù)的學習生活。為了提高小學語文閱讀教學的效率，越來越多的教師開始將群文閱讀運用在課堂中，希望能帶給學生更好的課堂體驗。

一、群文閱讀概述

群文閱讀即群文閱讀教學，常見的語文閱讀教學方法一般分為單文閱讀、多文閱讀和整本書閱讀。群文閱讀是多文閱讀的升級版，教師會將課本教材中的課文按照不同的主題進行分組，通過一篇帶多篇的形式幫助學生更好地進行學習。教師的分組會直接影響到群文閱讀最終的教學效果，所以在進行前期籌劃時，語文教師一定要對教學目的有明確的判斷，思考學生們在連續(xù)閱讀完這幾篇文章后會有哪些感悟、懂得哪些道理。這樣才能在課堂有限的時間內(nèi)最大的提高教學效率，幫助學生成長。

二、小學語文課堂運用群文閱讀的教學優(yōu)勢

（一）提高學生學習熱情

小學語文的教材設(shè)計也會遵循一定的群文閱讀理念，但制定教材要考慮到的東西較多，很難保證每個單元的課文都有精密的聯(lián)系。再加上要照顧小學生的理解能力，很多課文都是一些經(jīng)典文章的節(jié)選，學生在進行閱讀時很難收獲良好的閱讀體驗。群文閱讀不僅可以將有相似的文章放在一起閱讀，還鼓勵學生走出課本，多去看看課外更豐富全面的知識。這樣的教學手段不僅可以開拓學生的眼界，增強他們的閱讀量，還能提高學生對語文閱讀的學習熱情，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）改善教學效率

在這個信息飛速發(fā)展的時代，知識的更新?lián)Q代速度也超出了我們的想象。語文課本是很難頻繁更新的，所以采用群文閱讀的教學手段，其實就是教師在幫助學生增強信息接收的能力。通過綜合性的學習，學生的閱讀速度和閱讀量都會有顯著的提升，再經(jīng)過時間的積累，學生在閱讀時會漸漸變得游刃有余，能夠更快掌握文章的內(nèi)涵和多篇文章之間的聯(lián)系。這不僅是鍛煉學生的發(fā)散思維和邏輯思考，還有助于提高教學效率，更好地改善課堂質(zhì)量。

三、小學語文群文閱讀教學策略

（一）合理進行閱讀文章整合

進行群文閱讀的關(guān)鍵就在于要根據(jù)課文的不同題材、風格等條件整合多篇文章，然后讓學生進行連續(xù)的閱讀學習，形成更深刻的理解和思考。在挑選課文時，教師要圍繞教學大綱進行判斷，將主題或風格相似的文章放在一起。為了最大限度避免課本文章的局限性而影響教學效果，教師也可以把其他版本教材或者一些課外經(jīng)典名篇也作為課堂教學的文章。在同樣的時間內(nèi)，以前教師只能講完一篇文章，現(xiàn)在還可以為學生多介紹一篇課外的文章，并結(jié)合兩者之間的共同點進行分析。當然，如果在課外延伸上花費太多的時間，可能會影響課本教材的教學效率，所以可以采用節(jié)選片段的方式進行課外文章閱讀，只從重點進行分析。比如，在部編版六年級上冊學習文言文兩則的《伯牙鼓琴》時，教師想要學生感受伯牙和鐘子期之間的友情，從而樹立正確的交友觀念。歷史中有名的友人其實還有不少，除了伯牙子期的知音之交，還有廉頗藺相如的刎頸之交等。語文教學本來就富有濃厚的人文情懷，所以在學習伯牙鼓琴這篇文章時，教師也可以適當給學生科普其他幾對歷史中有名的朋友。這樣不僅增長了學生的課外知識，幫助他們更好地理解文章的內(nèi)涵，還能為他們的寫作提供更多的素材。

（二）設(shè)計教學問題，引發(fā)學生思考

要想更好地發(fā)揮出群文閱讀的效果，不僅需要教師合理地對文章進行整合，還要巧妙的設(shè)計教學問題，引發(fā)學生的思考。小學生的理解能力還不夠成熟，在進行文章閱讀時，有時不能把握住主要的內(nèi)涵，而群文閱讀通過將幾篇文章匯聚在一起，可以更好地突出重點，幫助學生增強理解。也許學第一篇課文的時候?qū)W生不能理解這種寫作手法的效果，那么在學習到第二篇、第三篇的時候，學生就會對這一知識點有更好的掌握，下一次再碰到類似的文章也可以很快地反應過來，舉一反三的進行學習。例如五年級下冊的第五單元學生們要學習一組人物描寫，其中的三篇文章《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》都是節(jié)選自著名小說中的人物描寫。通過連續(xù)學習學生們可以明顯感受到小嘎子、車夫和嚴監(jiān)生三個人身上鮮活的人物特色。在統(tǒng)一學習完這幾篇節(jié)選后，教師可以圍繞動作描寫、語言描寫和心理描寫對人物塑造不同效果，向?qū)W生進行引導性提問，幫助他們更好地引發(fā)思考。

（三）總結(jié)群文主旨，注重課后反饋

在群文閱讀中，教師一定要注重學生自主思考能力的重要性，在教學時給予學生一定的空間讓他們發(fā)揮主觀能動性，對文章學習進行階段性的總結(jié)，從幾篇文章中正確提煉主旨，并進行拓展，明白教師這樣進行文章分組教學的意義。除此之外，如果學生對文章分組有什么意見或者建議，也可以主動和教師進行溝通，方便后期的教學工作調(diào)整，更好地提高教學效率。

比如部編版語文五年級上冊的第六單元，幾篇文章都是圍繞父母與孩子展開的，口語交際的主題也同樣是父母之愛。教師在講解文章時不僅要結(jié)合寫作手法和文章特色進行說明，更多的是要讓孩子對父母的愛這一主題進行深入思考，這樣在后續(xù)進行想對您說的寫作練習時，學生才能寫出更富含真情實感的文章。

綜上所述，在小學語文教學中運用群文閱讀策略的確可以更好地擴展學生知識量，提高教學效率。但要想實現(xiàn)更好的教學效果，離不開教師對教學內(nèi)容的準確把握和思路引導。如果師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的溝通，相信能夠更好地激發(fā)學生自主學習精神，提高課堂質(zhì)量。