關于小學道德與法治課程教育的探索

趙志藝

由于受傳統應試教育的影響，導致道德與法治課程知識化，使道德教育失去活力，嚴重影響著小學生的全面發展。因此，如何更好地發揮這門課程在小學德育中的重要作用，就成為了小學教育工作者亟需解決的問題。

課程目標認識不到位

教學目標的具體化，是課堂教學的核心，體現出課程目標是本課程的價值導向和宗旨。而目前很多教師對教學目標理解不準確，導致忽略三維目標的統一。

教學目標表述不準確 教學目標表述中如果沒有具體闡述教師教什么和學生學什么的問題、小學生達到怎樣的水平程度，這樣的教學目標是不可操作的。然而，籠統的詞語表述會讓小學生覺得是假大空，教師設計這樣的目標也是形同虛設。例如，有一位品德教師設計《感受生活中的法律》一課的教學目標時，將目標主體設計成不是小學生。這位教師沒有認真分析教材，從教師的角度設計教學目標，不符合新課程教學理念。

忽略三維目標的統一 很多教師對教學目標理解不準確，忽略情感、態度、價值觀的統一行為與習慣強調小學生的良好行為習慣的養成，重在“做”，與“情感與態度”一起，構成了情感、態度、價值觀方面的教育目標。可以看出缺乏過程與方法目標的設計，忽視培養小學生的探究和創造能力。可以通過小學生自己的親身實踐，積極參與到課程學習的“過程”中來，通過種種“親歷”行為，實現“會學”“自學”的目的。制定《道德與法治》課時教學目標時，既要整體把握三維目標，又有所側重，突出重點。

教學方法陳舊單一

教學方法是指為實現教學目標而采用的符合教學規律的教師工作方式和學生學習活動方式的總和。長期以來，小學道德與法治課程教育受學科教育方式的影響，將講授法機械地套用到教育過程中，單純地在課堂上灌輸道德知識。

重灌輸，輕互動 受傳統學科教學模式的影響，當前教師習慣了以單向式說教為主，知識灌輸、死板的道德訓誡等等，缺乏師生之間的交流和互動。其次，教師的舊課程觀還沒有轉變過來，認為課程是學科知識的載體，常常機械地對著文本宣讀，輕交流，缺乏師生平等對話和情感溝通。輕思考，教師的主導地位過于突出，課堂多數是教師表演的舞臺，未能很好地發揮小學生的主體地位，無法調動小學生學習的主動性。因此，小學道德與法治課程教學要走向交流和對話，使知識在師生交流中重組，在師生對話中生成，在師生共享中倍增，實現師生的單向互動轉向多向互動。

重知識，輕能力 小學生在道德教育方面普遍存在知行脫節的現象，未能把道德教育知識的優勢相應轉變為小學生內在素質、實際行為和道德能力。小學道德與法治教師的的講授對于知識的獲得過程重視不夠，側重在知識的結論及其應用上。低年級學生處于具體運算階段，那些過于抽象的道德概念對小學生來說顯得過于生疏。小學生這樣學的知識，不僅容易遺忘，也不能靈活地運用，更談不上使小學生進一步掌握科學探索與研究的方式、方法了。再加上小學生沒有進行相應的課外社會實踐，無法轉變為他們的實際行為和道德能力，導致小學生在日常生活中不能做到言行一致。這樣的品德課程教學模式不利于小學生知識運用能力的培養，而且很容易導致重記憶輕理解，嚴重地阻礙了小學生自主性的發展，很難對小學生行為實踐起到指導作用。

重教法，輕學法 長期以來，小學道德與法治課程教學重視教學的教法，而忽視小學生的學法。小學道德與法治教師教學改革的意識薄弱，將小學生看作道德灌輸的對象，往往把規范和要求直接告訴學生，忽視小學生的主體性和創造性，更多地考慮運用什么教學方法和手段，較少考慮小學生的思維特點、已有的生活經驗、學習能力的不同。

教學方向趨向于成人化

傳統的教育思想根深蒂固，目前道德與法治課程仍然采用灌輸式教學，教學方法趨向于成人化，不適應小學生的認知規律和心理發展特點。由于長期以來受“應試傾向”的左右和學科化的傾向，部分教師忽視小學生的年齡特征和知識水平及其學習過程的客觀規律，重視客觀的書本知識傳授，對小學生灌輸書本知識進行道德訓誡，缺乏啟發和給學生思考的空間。教學方法單一的原因：首先，由于小學教師習慣了灌輸式講授法，便于學生快速且高效的接受知識，也節省教學時間。其次，受小學品德教師自身素質和能力的影響，不能合理制定教學目標和優化教學內容，這直接影響品德教師教學方法的設計和選擇。再次，專職教師很少，而是由班主任或其他學科教師擔任，任務繁重，缺乏品德課教學的興趣和積極性。最后，考核方式存在缺陷。道德與法治課程不作為考核科目，對教師教學情況和學生的學業成績不去評定。因此任課教師都把主要精力放在語數科目上，致使部分教師思想消極被動，應付式的上課，更不會采用多樣化的教學方法，推動教學改革。

總之，作為教師我們應該以科學態度認真分析和總結問題及其產生的原因，同時也應根據時代發展的新特點和發展趨勢，進一步改進我國各級學校思想品德教育，才能更好地完善思想品德教育體系，探索出有效的改進措施，從而提高德育課程的實效性。

（作者單位：廣東省臺山市都斛鎮第二小學）