讀寫結(jié)合：徜徉在語(yǔ)文的世界里

周華

閱讀是寫作的先導(dǎo)，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。低年級(jí)處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極探究讀寫結(jié)合的途徑，系統(tǒng)地對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中感悟語(yǔ)言，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于“吸收”——“發(fā)表”的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化中，成為一個(gè)完整的過程。

讀寫結(jié)合要讀字先行，以讀為本

閱讀目標(biāo)和寫話的目標(biāo)是相輔相成的，低年級(jí)讀寫結(jié)合能否取得實(shí)效，“讀”是基石。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中關(guān)注詞語(yǔ)教學(xué)在閱讀教學(xué)中，教師要注重建構(gòu)一定的情境在學(xué)生的內(nèi)心形成一個(gè)具體可感的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生真正在閱讀中積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識(shí)。一是借助畫面理解詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)化為形象。低年級(jí)學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，借助生動(dòng)形象的畫面和肢體動(dòng)作可以幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，內(nèi)化語(yǔ)言。二是結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)活起來(lái)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中引導(dǎo)他們理解詞語(yǔ)，運(yùn)用語(yǔ)言。三是借助動(dòng)作理解詞語(yǔ)，讓身體記住詞語(yǔ)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以借助動(dòng)作，讓文字符號(hào)變得鮮活起來(lái)，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。四是在讀中關(guān)注詞語(yǔ)的積累內(nèi)化。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多、詞匯量較少的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中注重句的教學(xué)為了讓學(xué)生掌握比較規(guī)范的書面語(yǔ)言，現(xiàn)行《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》比較全面地規(guī)定了各個(gè)階段的訓(xùn)練目的，小學(xué)低年級(jí)應(yīng)以句子訓(xùn)練為重點(diǎn)。低年級(jí)教材中有大量的句子練習(xí)。如基本句式：什么地方有什么、什么時(shí)間誰(shuí)在什么地方干什么、誰(shuí)是什么……教師在教學(xué)中要結(jié)合閱讀引導(dǎo)學(xué)生感悟句子的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)說(shuō)完整話，學(xué)習(xí)句子的表達(dá)方法。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中注重觀察寫作順序的滲透 布局謀篇對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言有一定難度，但教師在閱讀教學(xué)中同樣可以進(jìn)行觀察寫作順序的滲透。如在教學(xué)《共同的家》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟從上到下、從部分到整體的寫作順序，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)有序表達(dá)，為中、高年級(jí)的寫作打下基礎(chǔ)。

讀寫結(jié)合要抓住結(jié)合點(diǎn)，水乳交融

于永正老師指出：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中一個(gè)有機(jī)組成部分。”因此，教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上可遷移、可概括類化、舉一反三、跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)、具有某種規(guī)律性的詞句和段落為“例子”。

抓住詞語(yǔ)，理解中練寫 在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，根據(jù)課文語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行字、詞、句和聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中讓學(xué)生多讀課文，重視語(yǔ)言積累，關(guān)注詞語(yǔ)在表達(dá)中的作用，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到作文中去。

抓住典型句段，模仿中練筆 由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，教師要給學(xué)生找到拐杖，降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)選取課文中的典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句、比喻句等，指導(dǎo)學(xué)生仿寫其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，為學(xué)生的寫作降低難度，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。

利用文中插圖，觀察中練寫 看圖說(shuō)話是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生思維能力最主要的途徑。教材中生動(dòng)形象的插圖不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也可以成為培養(yǎng)學(xué)生觀察、寫作能力的憑借。因此，教師應(yīng)充分利用教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，想象，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫一寫，從而提高學(xué)生的寫話熱情和寫話能力。

抓住想象點(diǎn)，想象中練寫 “想象力是無(wú)窮的。”低年級(jí)學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩。教師要以課文中比較概括、抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)或文本中的空白處為想象點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，并通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，在深化學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解的同時(shí)，落實(shí)寫的訓(xùn)練。

抓住省略處，擴(kuò)展中練寫 課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，只是作者個(gè)人的看法，不能代表每個(gè)人的想法。教師可抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，鞏固課文的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的同時(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

化“我”入文，情境中練寫 學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。對(duì)此，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生化“我”入文，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生言之有物，為今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正理解和掌握課文。

總之，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中要以讀為本，積極創(chuàng)造更大的空間、時(shí)間讓孩子們享受語(yǔ)文，享受閱讀，讓他們感受到書中世界的美妙和精彩，同時(shí)活用新教材，抓住文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，尋找讀寫結(jié)合的最佳途徑，在讀寫有機(jī)結(jié)合的過程中激發(fā)學(xué)生寫的興趣，提高他們寫的能力，讓寫作成為孩子展示自我、放飛個(gè)性的平臺(tái)。

（作者單位：北京市通州區(qū)南關(guān)小學(xué)）