隱于動，潛于微

張寧

班會作為學校德育工作的重要組成部分，既承擔了對學生行為習慣的管理、引導作用，同時也肩負著幫助學生形成正確的人生觀、價值觀的教育任務。然而如今的學生，普遍厭倦了傳統說教式的教育，對于目的明確、直接、外顯的教育方式會產生較大的抵觸情緒。面對此種形勢，唯有在班會的設計和實施過程中讓學生受到潛移默化的影響，才能最大限度的發揮班會的作用。

教育目的“隱于動”

正如“大隱隱于市”一樣，越是熱鬧的地方越能體現出隱者的氣度。同樣的，真正有效的隱性教育往往隱藏在熱鬧的課堂活動之中，可謂“致隱隱于動”。

隱于課堂活動中——動而不言，道理自明 例如，在紀念紅軍長征勝利80周年主題班會中，我設計了一個學生活動環節——蒙眼平板支撐。對于初中年齡段的學生來說，最深刻的感受往往來自于親身體驗。活動中，學生帶上眼罩，在不知道時間的情況下，挑戰自己預設的極限時間，結果每個人堅持的時間超過了預設的極限時間。學生在沒有明確的目的性、無意識的情況下，突破了自己的極限，從而體會到了成功的快樂，堅定了信心，同時認識到了堅持不懈對于成功的必要性。整個過程中，學生互相鼓勵，融洽了學生間的關系，增強了集體的凝聚力。

隱于課外活動——言而不教，道理自尋 在紀念紅軍長征勝利80周年主題班會前的準備環節，我給學生分配查找、收集紅軍長征歷史資料的任務。資料內容分為三類：長征中的感人故事、長征中產生的詩歌、紅軍長征的背景和基本概況。資料來源可以是網絡，是長輩的講述，也可以是我給學生推薦的王樹增所寫的《長征》。學生充分利用課余時間，甚至自發通過小組合作分工找資料，還在同學們的強烈建議下展開了一次《長征》讀書交流會。這個過程中，學生們體會到了合作的重要性，感受到了合理利用資源的重要性，也培養了自主意識。出乎意料的是，在查找資料的過程中，學生愛上了讀書，體會到了閱讀的快樂，還自發開展了“每月一本書”的活動。班會前的資料準備環節，看不到任何教師的教育痕跡，而學生也不知道自己在學什么，在接受哪一方面的教育，更不覺得教師在教育自己。教師看不到學生在聽講，學生看不到老師在說教，所有的教育都隱含在學生的活動之中，學生無法抵觸，也無從抵觸。這樣的班會，學生會以自由的心態感受事物，接受教育，發展個性。

教育效果“潛于微”

要開展一堂不露教育痕跡的班會，教師在設計班會時要承認學生的不足，接受學生的差異。一節班會能做到“不肖者尤知忌憚，賢者有所依歸”即為成功。例如，在紀念紅軍長征勝利80周年主題班會的最后，我沒有要求所有學生要樹立遠大理想、高尚志向，而是要求學生在學習或生活方面確定一個小目標，堅持三周，形成習慣，并將目標展示在班級展板上。此外，我還設計了三周的量化達標表，包括21次簽到表，學生在每天完成后自己簽到。每周的班會都會請一直堅持目標的學生說說自己的感受。過高的要求容易讓學生喪失信心，而過于強制的目標也會讓學生失去興趣。而這樣的做法既能幫助學生建立克服困難的信心，體會達到目標的快感，同時也能幫助學生完成自我監督。可見，班會課從小事入手，不露聲色，對學生起到了“潛移默化”的作用和持久的影響，可謂“久隱潛于微”。

對于自我意識不斷增強的新時代學生，隱性教育可以更好地達到教育目的。同時隱性教育也是對教育者的教學方式提出了更高的要求，教育者要進一步提煉“外顯教育”的本質，并給這本質穿上學生樂于接受的外衣，配上學生喜愛的裝扮，變成一個個鮮活的事物走近學生。總之，教育者不但要做滿腹教育本質的“傳道者”，也要做精于潛伏之法的“偽裝者”。

（作者單位：北京交通大學附屬中學分校）