讓自信之光照亮運河的每個角落

王妍妍 孫雪梅

古往今來，京杭大運河所孕育的文化既是中國傳統文化的有機組成部分，也是塑造中國文化基因的力量之一。而大運河北端的通州運河文化，底蘊深厚，其凝練的精神內涵值得去傳承，去發揚。北京市通州區運河中學緊臨京杭大運河的源頭，這里的師生對于運河有著濃厚的情感，心中亦秉持執著的信念：挖掘和弘揚運河文化，開展以運河文化為基礎的運河校本課程建設，是運河中學師生的共同心愿；讓曾經輝煌的運河精神文化彰顯出新時代的價值，是運河中學師生成長的不竭動力。

運河精神，涵養愛國學子

“帆檣如林人如蟻”“舟楫之盛可抵長城之雄”，如此壯闊的畫面感，是古人筆下當時通州的盛景。作為大運河文化中的一脈，通州運河文化源遠流長，內涵豐富，是運河文化體系的重要組成部分。

“運河文化既是延續傳統的紐帶，又是開創未來的階梯。傳承和弘揚運河文化是運河中學的優勢，我們要創造性轉化和創新性發展其和諧、包容、奮進等精神思想，使學生在這種精神環境的浸潤中，充分享受優質教育資源。”簡短的文字，傳達的是北京市通州區運河中學校長李衛東鏗鏘有力的信念。

相較于讓學生從物理空間上親近它，對其精神文化的理解和承襲更是學校教育的著力點。大運河精神是對大運河文化人文精神層面的深入解析。生生不息的奮斗進取精神、與時俱進的創新協同精神、海納百川的融合共生精神、忠義誠信的使命擔當精神，隨時空流轉，這些特質已經成為大運河精神的深刻寫照，無聲滋養著運河中學的學校文化，營造了良好的育人氛圍。挖掘、凝練大運河精神的深刻內涵，充分發揚大運河中蘊含的中華優良傳統文化，展現大運河精神的現實價值，對于學生踐行社會主義核心價值觀，以高度的文化自信傳承歷史文脈成為運河師生不懈的追求。

為了將得天獨厚的運河文化資源與學校自身優勢有機融合，運河中學基于對運河文化的再梳理、再提升，積極推進課程改革，開發出了具有特色的校本課程和選修課程。2002年以來，學校組織政史地學科以及語文學科的十幾位教師從不同方面對京杭大運河進行實地考察和文獻研究，在不斷摸索中積累經驗，探究運河文化思想的內涵和外延。經過近18年的發展，學校的課程內容日益豐富，釋放出文化引領下的教育魅力之時，也找到了打開大運河文化的正確方式。

學校落實《北京市中小學培育和踐行社會主義核心價值觀實施意見》有關要求，開設以“繼承和弘揚傳統文化”為主題的講座，邀請校內外的專家為學生介紹運河船工號子、大風車、根雕、民間美術等非遺項目；組織以詩歌、誦讀為載體，以愛國主義為核心的“阿紫詩歌進校園”活動……種種課程與活動帶給學生充分、有效的體驗，喚醒了學生道德成長的內生動力，豐富的大運河資源也浸潤了他們的心靈。通過文化潤德、文化育人，將愛祖國、愛家鄉的情感滲透到每一個學生的心中。

教育是一項終身工程，不能止步于校園內。學校充分尋求社會資源，以學生社團為載體，組織開發具有運河特色的優秀課程，立志拓展學校運河文化的輻射半徑。春雨文社作為運河中學的傳統社團，經過十幾年的浸潤，基本形成了征文寫作活動、話劇表演活動、游學活動和國學知識競賽四個系列。記者了解到，春雨文社將目光鎖定在大運河上，從地理、歷史等多個角度對京杭大運河進行研究，讓學生了解漕運文化，力爭做優秀文化的傳承人。也是借助春雨文社的活動，學校運河文化的影響力不斷提高。

時代的發展要求教育交出新的答卷，如何將運河文化的創新精神融入學校教育中？學校大膽探索，培養學生的創新精神和實踐能力，開展具有學校特色的活動課程。2017年學校成立了“運河中學創客中心”，開展了各具特色的科技教育。校園科技節中每個學生都有機會體驗到動手、動腦的樂趣，推動了運河中學科技教育的普及及科技特色項目的建設。學校先后獲得“中國科學技術館基地校”“北京市知識產權示范學校”的榮譽稱號。同時，各項活動碩果累累，2017年，學校 “先鋒科技團”參加中國科技館主辦的“全國青少年科普創新實驗暨作品大賽”總決賽，獲得“風能利用”項目全國一等獎；2019年5月，科技團參加了第14屆青少年“未來工程師”博覽活動創意花窗項目比賽，榮獲全國一等獎； 2019年北京市青少年DI創新思維競賽中，學校榮獲DI中國總決賽高中組達芬奇獎。

“從十一五市級科研課題‘運河文化的校本研究把京杭大運河作為研究對象，到現在對通州區的歷史、地理、人物、古建、民俗等進行多角度研究，學校的老師們都以飽滿的熱情，對學生進行運河文化教育。”李衛東坦言，運河文化教育就是要在廣大學生中開展知家鄉、愛家鄉、建家鄉活動，對學生進行愛國、愛社會主義教育，就是要讓運河學子了解運河的歷史文明，把握運河的現實機遇，展望運河的未來發展，將來走向社會才能更好地服務家鄉，建設家鄉。

運河課程，契合發展需求

經過幾年的發展，學校校本課程不斷創新，初步形成了以“運河文化”校本課程為龍頭，以體、音、美等活動類校本課程為亮點，以社會實踐類課程、學科拓展類課程等為依托的“面向全體，全面育人，打開層次，發展特長”的課程體系，全面提高學生的綜合素質。為什么要進行校本課程的開發？如何因地制宜地進行課程探索？在李衛東看來，校本課程的開發和實施，與學校所處地域的課程資源、學校的辦學目標、學生的發展需要、教師的特長等因素緊密相聯。從素質教育理論和教學實踐出發，學校梳理出學校開發運河文化校本課程的必要性。

首先，教育改革的需要。“目前我國的課程設置過于單一，不利于培養新時期所需的創造性人才，因此國家加大了基礎課程改革。”李衛東說，運河文化校本課程的開發，不僅是學校貫徹此精神的重要舉措，也是實施素質教育的重要體現。

其次，學生發展的需要。“校本課程開發的理念是尊重學生的獨特性和差異性，充分考慮學生的需求和興趣，打造適合每個學生發展的教育，使它成為學生不斷開發自身潛能、實現自身發展的重要手段。”李衛東認為，校本課程的開發與育人目標的融合，有利于學生判斷能力的提高，有利于學生基本品質的日臻完善。運河文化校本課程正是迎合了學生的這種發展需求，尊重和滿足學生的個體差異，充分考慮到學生渴望了解家鄉、真心愛家鄉等個體需求。

學校力求將文化的味道凸顯出來，內容貼近大運河，從南到北、由遠及近，詳略得當、深入淺出，從多角度為學生介紹大運河的歷史和現在。為了讓學生能夠透徹理解運河文化，在課程內容的設置上，運河中學采取了“兩手抓”的策略：“一手”貼近時政熱點，從生態環境的保護、文化的傳承到通州區城市副中心的地位變化，幫助學生開闊視野、理性思考；“一手”貼近學生生活，從通州區的人物、古建、飲食及地名的介紹，讓學生感受到自己的家鄉就是一座歷史名城、文化古鎮，增加他們對家鄉的熱愛，多一份責任與擔當。”

再次，教師發展的需要。不只針對學生，課程的開發亦豐富了教師的專業素養。李衛東表示，教師作為課程開發、實踐和評價的主體，對校本課程開發進行實踐操作和理性思考，可以促進其自身素質與專業技能的發展。另外，在校本課程開發的過程中，教師為了開發出適合學生、學校的課程，更需要扮演研究者、設計者等專業角色。從課前的集體備課，到課后的集體反思，再到職業規劃，老師們感悟出更多關于教學的思考。

最后，學校發展的需要。校本課程的開發是運河中學依據自己的辦學宗旨“一切為了學生發展”以及辦學特色而自主進行的。在教育競爭日趨激烈的今天，學校要想獲得社會和家長的認可，受到學生的青睞，需要形成自己的品牌效應。運河文化校本課程的開發，恰好可以提高學校的知名度和核心競爭力。2016年，學校實施“一校兩址”辦學，東校區位于運河西大街，西校區位于通州區梨園鎮京洲中街。由于辦學地點不同、學段不同，每年都有大量新教師進入，在這階段，學校需要統一思想，提高認識，關注新老教師融合工作，在短時間內形成運河中學的核心價值觀，促進學校的內涵發展。

為了充分落實新課程改革中的綜合實踐活動課，學校結合“運河文化”校本課程，將原有的綜合素質提升活動設計調整為“運河文化之運河大課堂研學課程”，將運河文化和學校辦學特色注入研學課程中，開展了以“探尋絲路起點，領略中華文明”為主題的研學旅行課程。

2019年3月29日，學校教師帶領學生走進農夫山泉太白山工廠，學習世界先進的現代化制水線。通過參與現場小實驗，學生們直觀地學習了水的酸堿性等知識。隨后，學生來到了被譽為中國四大博物館之一的陜西歷史博物館，通過精美絕倫的商周青銅器、千姿百態的歷代陶俑、漢唐金銀器等，了解燦爛輝煌的中華文明，感知“一帶一路”所帶來的經濟效益和繁榮以及對后世的影響價值。“運河中學的研學課程以學生為本，凸顯研學體驗式學習方式，在實踐中培養學生的學科素養，讓學生在活動和職業體驗中學會合作，敢于創新。”李衛東表示，世界就是孩子最好的課本，在行走中，孩子們能獲取知識，開拓視野，提升能力。

文化傳承，凸顯藝術個性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》針對高中教育，明確提出幾個關鍵詞。第一，高中教育多樣化發展；第二，特色發展；第三，全面發展和有個性的發展。“高中階段的特色發展、多元發展是非常迫切的任務。特色是什么？特色就是不可替代性、獨有性和不可模仿性。”面對國家和社會對優質教育的要求，李衛東成竹在胸，“特色就是優勢所在，競爭力所在，個性所在，每所學校只有彰顯特色，多元發展，才能葆有持續的生命力。而加強學校特色課程建設，應積極開展藝術教育等活動。”

作為“五育并舉”的題中之義，藝術教育在提高審美修養、豐富精神世界、培養創新意識、促進全面發展等方面，發揮著不可被其他學科教育替代的作用。2011年，美術組肖智老師牽頭，將篆刻傳承項目作為學校藝術教育特色的重要體現，納入校本課程。為了全方位支持藝術教育的發展，李衛東組織成立了藝術教育工作領導小組，下設藝術教研室，建立健全以專任美術教師為主、以班主任和兼職美術教師為輔、全體教職員工共同參與的篆刻藝術傳承校工作機制。

根植于中華優秀傳統文化教育，運河中學在推進篆刻課程校本化的過程中，曾經歷三個階段。第一階段，重在激發學生篆刻興趣，以興趣小組的形式，滿足部分學生的需要；第二階段，引入美術課堂教學和綜合實踐活動，普及篆刻藝術，滿足學生學習篆刻的需求；第三階段，根據學生愿望、運河中學發展規劃，形成校本課程。在推進篆刻課程建設的過程中，學校在高中篆刻教材的基礎上編寫了運河中學篆刻校本教材，滿足學習學生的要求和校園文化建設需求。

以“白文雙刀二字組印”為例，它是2020屆高二（5）班的學生高傲獨自完成的，共計12方印章。印文內容是社會主義核心價值觀：“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善。”從印文檢索，到設計印稿，再到奏刀鐫刻歷時三個多月。初稿刊印后，肖智指導高傲從篆法、章法和刀法方面反思自己作品，發現需要調整的問題。通過詳細的分析、論證，首先完成印稿方案的修改，確定印稿方案后逐一完成印章方案調整的鐫刻環節和鈐蓋環節。高傲在此期間還創作了多方姓名印和閑章，充分展示了高中生篆刻的創作水平。

像高傲這樣優秀的學生在運河中學絕非個例，很多喜愛篆刻的學生都實現了知識和技能的遷移。八載春秋更迭，學校的篆刻特色課程取得了顯著成效。2018年1月，運河中學被教育部評為第二批“全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校——篆刻”；2018年5月，運河中學獲得“北京市學生金帆書畫院”的榮譽稱號。每次篆刻課都盡量滿足在校學生的不同需求，讓學生通過參與豐富多彩的課內外活動，增強審美意識，提高審美情趣，培養創新思維。未來，學校希望進一步激發學生熱愛篆刻藝術的興趣，讓篆刻走進更多學校的課堂和學生的日常生活。

在藝術領域，運河中學有著優良的傳統、雄厚的師資基礎，能夠滿足在藝術上有特長、有興趣的學生選修課程。除了篆刻課程之外，學校在舞蹈、音樂、繪畫方面也收獲累累碩果。“天音合唱團”于2018年5月在“北京市第21屆學生藝術節合唱展演”中獲得銀獎；“樂樂管樂團”于2019年5月參加“北京市第二十二屆學生藝術節器樂展演”獲得北京市銀獎管樂團，成為通州區“蘊之靈”社團 。“特色是個性，也是品牌。而興趣是學生最好的老師，把握學生的個性，充分了解學生的興趣所在，對其投其所好，才能最大程度激發學生的學習能力。”李衛東指出，通過創新特色藝術課程，運河中學致力于滿足不同學生的個性發展需求，促進學生全面健康成長。

在運河文化的滋養下成長，在運河精神的鼓舞下發展。運河中學植根于運河文化的沃土，以其獨特的教育理念、多元的實施方式以及貼近現實的生活性，讓師生燃起了自信的火焰，照亮了他們心田的同時，愈發堅定了前進的步伐。