區(qū)域教師培訓(xùn)課程設(shè)置的三個走向

楊小燕

【摘要】教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的重要手段，優(yōu)化教師培訓(xùn)課程設(shè)計是提升教師培訓(xùn)效益的重中之重。區(qū)培課程系列化設(shè)計，能夠促使教師培訓(xùn)從“蜻蜓點水”走向“深度思考”;區(qū)培課程本土化設(shè)計，能夠促使教師培訓(xùn)從“臨淵羨魚”走向“退而結(jié)網(wǎng)”;區(qū)培課程整合化設(shè)計，能夠促使教師培訓(xùn)從“單打獨斗”走向“合作共贏”。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) ?課程設(shè)置 ?走向

【基金項目】2018蘭州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項號：LZ[2018]GH271。

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0196-01

一、課程系列化——讓教師培訓(xùn)從“蜻蜓點水”走向“深度思考”

近年來，隨著國家對教師教育工作的重視，在職教師培訓(xùn)也備受關(guān)注，但培訓(xùn)效果卻不盡人意，究其原因，與培訓(xùn)課程設(shè)置的碎片化有很大關(guān)系。要讓教師培訓(xùn)從“蜻蜓點水”走向“深度思考”，系列化設(shè)計區(qū)培課程就顯得尤為重要。

以我區(qū)“高效課堂構(gòu)建”主題培訓(xùn)項目為例，課程設(shè)置力求研訓(xùn)內(nèi)容的系列化、專家層次的系列化、主題活動的系列化。以“有效備課主題研訓(xùn)為例”，“有效備課”作為宏觀主題，由區(qū)教研室組織實施引領(lǐng)式的研訓(xùn);“有效的電子備課”、“有效的集體備課”等作為分支出來的中觀主題，由片區(qū)研訓(xùn)共同體認(rèn)領(lǐng)后集中研究;“有效的內(nèi)容選擇”、“有效的目標(biāo)預(yù)設(shè)”等細(xì)化的微觀主題由校本教研進(jìn)行落地式的實操驗證，如此連續(xù)性、系列化設(shè)計主題研訓(xùn)課程，大處著眼，小處著手，螺旋上升，落地有效。

二、課程本土化——讓教師培訓(xùn)從“臨淵羨魚”走向“退而結(jié)網(wǎng)”

隨著各級地方政府教師培訓(xùn)經(jīng)費投入的增長，許多縣區(qū)也有能力做高端培訓(xùn)了，一般意義上的中小學(xué)教師高端培訓(xùn)，主要針對專家層次而言，全國知名專家的課程比重大，培訓(xùn)規(guī)格就高。并不是高端的，就是適切的，要讓教師培訓(xùn)從“臨淵羨魚”走向“退而結(jié)網(wǎng)”，接地氣的本土化課程必不可少。

以我區(qū)“骨干教師培訓(xùn)項目”為例，充分利用本土專家資源優(yōu)勢和學(xué)員當(dāng)中隱藏的課程資源，采用“思維導(dǎo)圖”的方式設(shè)置研修課程，將本土資源發(fā)揮到了極致。具體做法是圍繞“骨干教師核心素養(yǎng)提升”這一培訓(xùn)目標(biāo)，共設(shè)“線上共享課程”和“線下集中課程”兩大模塊?！熬€上共享課程”下設(shè)“策略共建課程”和“精神濡染課程”兩個子模塊，這樣，學(xué)員既施訓(xùn)又受訓(xùn)，培訓(xùn)課程“取之于斯，用之于斯”?！熬€下集中課程”下設(shè)“專家課程”和“學(xué)員課程”兩個子模塊，“專家課程”下設(shè)“骨干教師課程建設(shè)”、“骨干教師教學(xué)主張”、“骨干教師專業(yè)成長”、“骨干教師課題研究”四個類型的專題課程，分別由四名本土專家主講;“學(xué)員課程”下設(shè)“課前微課程”和“課后微課程”，均由學(xué)員根據(jù)自己學(xué)科專長認(rèn)領(lǐng)后主講。這種“思維導(dǎo)圖”式本土專家課程設(shè)置模式不僅增強了不同類型、不同專題課程之間的邏輯聯(lián)系，而且充分利用了一切可利用的本土資源，節(jié)約了成本，拓展了容量，提升了質(zhì)量。

三、課程整合化——讓教師培訓(xùn)從“單打獨斗”走向“合作共贏”

區(qū)培項目的尷尬往往在于課程資源的匱乏，盡管本土的就是適切的，但本土的不一定能包羅萬象，這就要求區(qū)培項目設(shè)計者提升格局，打開思路，整合區(qū)內(nèi)外一切可以整合的資源，優(yōu)化組合區(qū)培項目課程設(shè)置，讓教師培訓(xùn)從“單打獨斗”走向“合作共贏”。

以我區(qū)“部編本小學(xué)語文教材嵌入式混合研修項目”為例，采用“線上和線下相結(jié)合”、“集中和分散相結(jié)合”、“前置和后延相結(jié)合”的整合思維設(shè)置課程。線上課程“人教微研”嵌入其中，利用“指尖上的全國專家”，擴(kuò)大前沿理念的輻射面;線下課程“學(xué)會資源”嵌入其中，就是在區(qū)本研修的基礎(chǔ)上，圍繞項目主題，采用“行政審批”的方式，精選一些省外知名學(xué)會舉辦的高端研訓(xùn)，選派骨干教師參訓(xùn)，提升區(qū)本培訓(xùn)的前瞻性;集中課程“片區(qū)教研”嵌入其中，就是借助區(qū)域集中培訓(xùn)，展示片區(qū)相關(guān)研訓(xùn)成果，促成本土經(jīng)驗的共享化;分散課程“校本培訓(xùn)”嵌入其中，就是充分利用校本培訓(xùn)的實踐功能，鼓勵教師利用課堂主陣地實證各類研訓(xùn)成果;項目學(xué)習(xí)“任務(wù)驅(qū)動”嵌入其中，就是訓(xùn)前提供相關(guān)的資源，讓參訓(xùn)教師進(jìn)行前置性閱讀學(xué)習(xí)，訓(xùn)后安排實踐考核課程，做到“學(xué)以致用”。用這種整合思維設(shè)置課程的最大價值就在于實現(xiàn)了校本資源、片區(qū)資源、區(qū)內(nèi)外資源、民間資源等各種資源的高效融合，使“研”有土壤（校本、片區(qū)資源）、“訓(xùn)”有方向（區(qū)內(nèi)、區(qū)外資源）、“行”有驅(qū)動（前置、后延任務(wù)），真正落實了“研”、“訓(xùn)”、“行”三位一體促進(jìn)教師專業(yè)成長。

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的重要手段，優(yōu)化教師培訓(xùn)課程設(shè)計是提升教師培訓(xùn)效益的重中之重。區(qū)培課程系列化促成了“深度思考”、“退而結(jié)網(wǎng)”、“合作共贏”，如果系列化、本土化、整合化同時推進(jìn)，必將迎來區(qū)域培訓(xùn)的華麗轉(zhuǎn)身。