基于核心素養(yǎng)培育的高中數(shù)學(xué)微課研究

【摘要】本文就核心素養(yǎng)培育的高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)進(jìn)行概述分析，并在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)應(yīng)的微課教學(xué)策略。微課教學(xué)豐富了高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生借助微課視頻實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教、重復(fù)學(xué)習(xí)，有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中數(shù)學(xué) ?微課教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0150-02

高中數(shù)學(xué)涵蓋了大量的抽象概念、邏輯知識(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)遇到很多難處，如何將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合到一起成為了改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。微課作為一種全新的教學(xué)方式，展現(xiàn)出了獨(dú)特的創(chuàng)新性、針對(duì)性，同時(shí)還能大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了提高微課教學(xué)效果，相關(guān)部門(mén)需要加強(qiáng)微課教學(xué)研究力度，從核心素養(yǎng)培育出發(fā)提高高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用效果。

一、基于核心素養(yǎng)培育的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)

1.高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)內(nèi)在涵義

隨著新課改政策的頒布，教育部門(mén)對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了革新管理，改革綱要明確指出：教師在日常教學(xué)工作中需要加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育管理，重視個(gè)體差異，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。這就要求高中數(shù)學(xué)微課教育需要圍繞上述要求展開(kāi)工作，通過(guò)微課設(shè)計(jì)，完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、培育核心素養(yǎng)。微課教學(xué)內(nèi)涵在于問(wèn)題教學(xué)、情景構(gòu)建、理論知識(shí)的整合統(tǒng)一，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力作為教學(xué)核心，將幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)計(jì)算方法作為最終教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)的提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量。

2.以核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的完美融合。這里提到的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了“抽象知識(shí)、邏輯判斷、建模分析、推理運(yùn)算、直觀表述、數(shù)據(jù)匯總”六大板塊，教師在日常教學(xué)工作中需要引導(dǎo)學(xué)生盡量掌握這六大板塊，并通過(guò)不斷的摸索練習(xí)提高自身能力，因此數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)也需要圍繞這六大板塊展開(kāi)，并重視學(xué)生素養(yǎng)、品質(zhì)及能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)涵蓋了課程開(kāi)發(fā)及實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)部分，課程開(kāi)發(fā)搭建宗旨在于借助數(shù)學(xué)教材、基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算模型完成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”等一系列工作;實(shí)踐應(yīng)用則用于評(píng)估數(shù)學(xué)教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師借助微課教學(xué)豐富了日常教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育。

3.核心素養(yǎng)培育微課教學(xué)意義

基于核心素養(yǎng)培育的微課教學(xué)將高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系到一起，微課教學(xué)融合了文字、圖片、音頻、視頻等科技元素，很多抽象概念均能以生活案例的方式展示在學(xué)生面前，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。微課課時(shí)通?？刂圃?0分鐘以內(nèi)，有助于學(xué)生的理解消化，同時(shí)也為理論知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)提供了便利平臺(tái)，擺脫了時(shí)間、空間束縛。高中數(shù)學(xué)蘊(yùn)含很多抽象知識(shí)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中如果沒(méi)有形成系統(tǒng)知識(shí)框架，極易遇到艱難險(xiǎn)阻，如何幫助學(xué)生解決實(shí)際難題成為了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于上述重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行微課講解，有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，生動(dòng)形象的講解方式也有助于學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)框架，為后續(xù)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)培育的高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)

1.微課教學(xué)程序制作

高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)在進(jìn)行程序制作的時(shí)候需要從課題確定、目標(biāo)設(shè)計(jì)、課件整理、情境創(chuàng)建、信息反饋、視頻錄制、資料上傳七個(gè)方面入手，課題確定為微課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，目標(biāo)設(shè)計(jì)可謂微課教學(xué)核心，課件、情境作為微課教學(xué)輔助手段，確保了微課教學(xué)順暢進(jìn)行。教師通過(guò)信息反饋，為視頻錄制尋找一手資料，并經(jīng)過(guò)資料上傳將全部課件信息展示在學(xué)生面前。微課教學(xué)方式的出現(xiàn)為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)揭開(kāi)了全新篇章，學(xué)生可以根據(jù)自身能力有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上制定符合自我發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.微課教學(xué)方案設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)若想獲得較好應(yīng)用效果，離不開(kāi)合理教學(xué)方案的支持，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，并構(gòu)建獨(dú)具特色的教學(xué)模式、營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。為了便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，通過(guò)類比分析加深學(xué)生記憶;充分利用手頭資源，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中將重點(diǎn)、難點(diǎn)突出展示，在進(jìn)行課題確定、目標(biāo)設(shè)計(jì)、課件整理、情境創(chuàng)建、信息反饋、視頻錄制、資料上傳等工作時(shí)充分考慮核心素養(yǎng)培育這一重要議題。以“參數(shù)方程”為例，在對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)需要借助類比分析的方法將現(xiàn)實(shí)事物間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化進(jìn)行系統(tǒng)分析，通過(guò)多媒體教學(xué)的方式將抽象知識(shí)形象展示出來(lái)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)力;微課教學(xué)采取適當(dāng)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考提高自主學(xué)習(xí)及交流討論的能力;充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量;鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搭建微課—課堂雙向互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)散思維的能力。

三、基于核心素養(yǎng)培育的高中數(shù)學(xué)微課策略

1.關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)深層思考

具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)中更能獲得較好發(fā)展，同時(shí)也能將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)靈活的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)而挖掘出高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)蘊(yùn)含深意。為了確保微課教學(xué)的全面性、適用性，教師在微課編制過(guò)程中需要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的深層次思考，將學(xué)生思維能力培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，合理利用數(shù)學(xué)知識(shí)。微課這種教學(xué)方式能夠?yàn)槿粘＝虒W(xué)營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以“空間四邊形”為例，教師通過(guò)多媒體技術(shù)將空間四邊形直觀形象的展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)自我理解明確四邊形蘊(yùn)含知識(shí)。為了更為全面的講解該知識(shí)點(diǎn)，教師可以將某些基本圖形融入其中，通過(guò)旋轉(zhuǎn)移動(dòng)這個(gè)組合圖形，幫助學(xué)生形成良好立體感官及思維能力，加深對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。

2.提高學(xué)生換位思考能力

高中數(shù)學(xué)若想獲得較好教學(xué)效果，不能只是重視理論知識(shí)的枯燥傳授，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)積累掌握觸類旁通的分析能力。高中數(shù)學(xué)蘊(yùn)含很多抽象概念，學(xué)生如果不具備較好的邏輯思維能力，在日常學(xué)習(xí)中會(huì)顯得格外吃力，鑒于此教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候需要格外關(guān)注學(xué)生的空間思維能力培養(yǎng)。微課作為一種全新的輔助教學(xué)手段，在課件制作過(guò)程中若是過(guò)多引入教師的主觀思想，往往無(wú)法獲得較好教學(xué)效果，因此教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)工作時(shí)需要多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，將可能引起困惑的知識(shí)點(diǎn)融入微課課件中。當(dāng)某個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃全部完成后，教師可以將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并以微課視頻的形式上傳到對(duì)應(yīng)網(wǎng)站，同時(shí)配套上傳對(duì)應(yīng)試卷，為學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)提供資料。這種換位思考的教學(xué)模式很好的融入到了微課教學(xué)工作中，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解相關(guān)知識(shí)提供了便利平臺(tái)，有助于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。

3.基于個(gè)體差異的思維培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于解決實(shí)際生活存在問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生靈活思維能力，通過(guò)仔細(xì)思考、認(rèn)真觀察，將理論、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可以將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)錄制成視頻，為學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供資料。由于不同學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力存在差異，這就要求教師在進(jìn)行微課制作的時(shí)候需要綜合考慮個(gè)體差異問(wèn)題，盡量做到因材施教。以“函數(shù)求導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)明確自身不足，經(jīng)過(guò)微課視頻查閱實(shí)現(xiàn)自我充電，教師通過(guò)觀察各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的編制練習(xí)試卷，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，有效緩解統(tǒng)一教學(xué)的質(zhì)量不佳情況。

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作者簡(jiǎn)介：

汲明霞（1974.12-），女，山東省臨沂市莒南縣人，本科，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)。