高中物理核心素養內涵與培養對策分析

徐之財

【摘要】近些年，“核心素養”逐漸成為了我國新課程教學改革的核心內容，高中物理作為高中階段的主要課程之一，也需要將培養學生的核心素養作為高中物理教學改革的主要任務。本文簡要分析高中物理核心素養的基本內涵，并探究在高中物理教學當中，有效培養學生物理核心素養的相關策略。

【關鍵詞】高中物理 ?核心素養 ?內涵與培養 ?策略分析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0173-01

新型的高中物理課堂在不斷地擺脫傳統教學模式的束縛，大踏步地向著培養學生核心素養的方向邁進。核心素養綜合了知識、技能與態度等方面，并且彌補了傳統應試教育模式中的不足之處，同時細化了我國整體的教學目標，也逐漸成為了當前我國高中教學階段設定學科教學目標的重要參考標準。

一、高中物理核心素養的基本內涵

當前在核心素養體系的框架基礎之上，高中物理學科核心素養主要包含四個方面的內容;即物理觀念和應用、科學思維和創新、科學探究和交流、科學態度和責任，這四個要素共同組成了高中物理學科的核心素養內涵。物理觀念和應用主要包括對物質觀念、運動觀念以及能量觀念的理解和應用，學生在學習高中物理知識的過程當中要能夠熟練地利用觀念去解釋自然現象，同時解決一些生活實際問題。科學思維和創新則是指學生構建模型以及進行科學推論的能力。在高中物理教學中，學生要學會立足于多個角度分析物理問題，通過科學論證探求內在規律，從而提高自身獨立思考的能力。科學探究和交流則是指學生在解決問題時進行獨立探究和交流分析的過程，與他人展現自身的探究成果。而科學態度和責任則主要包含一些科學態度、理論以及本質等等。在高中物理學習過程當中，學生要充分發揮自身的好奇心和求知欲，實事求是的探究科學成果，由此可見，高中物理核心素養的內涵是十分豐富的。

二、在高中物理教學中培養學生核心素養的對策

（一）創設啟發式教學，引導學生自主探究

在高中物理課堂教學過程當中，高中生難免會在理解抽象的物理概念、解決復雜的物理問題時遇到問題和困惑。在傳統教育模式下，對于學生的困惑，教師只是一再進行解說，試圖讓學生理解，然而，這種教學效果并不理想。此時，教師就需要創設啟發式的教學模式，通過啟發激發學生的物理創新思維意識，引導學生能夠自主思考、獨立探究問題，從而總結歸納出背后蘊含的物理規律。

例如，教師在講解人教版高中物理必修一第一章《速度變化快慢的描述——加速度》一節內容時，為了進行啟發式教學，引導學生自主探究，物理教師可以提出具有啟發式的問題;如“加速度到底是如何影響物體運動的速度的？”然后將學生分成幾個小組，然后讓每個小組進行分工合作，進行物理實驗和自主探究，要研究加速度理論，教師可以引導學生利用打點計時器記錄做勻速運動時的小車以及做自由落體小車的運動速度，然后讓學生在小組合作中觀察和探究兩種運動狀態下打點計時器記錄結果的差異，學生通過對比兩條紙帶上點之間的距離就能夠輕而易舉的發現，在重力加速度的影響下，小車的運動速度在不斷增大。接著，教師鼓勵學生對自己發現的物理規律進行總結歸納，然后各個小組派代表進行分享。顯然，這樣的教學方式比傳統的灌輸式教學有效得多。這種啟發式教學方式不僅可以激發學生進行探究的欲望，還能夠提高學生參與課堂教學的積極性，同時培養了學生的自主探究能力，實現了在高中物理教學中培養學生核心素養的目標。

（二）豐富高中物理教學內容，培養學生的科學態度

在高中物理課堂教學過程當中，物理教師除了要教給學生理論知識，還要深入地挖掘物理知識和教材內容中蘊含的科學思想和科學態度，引導高中生認識到物理學科中蘊含的人生哲理，同時幫助學生樹立正確的科學態度，培養良好的科學責任意識，讓學生認識到，學習物理不僅要學好物理理論知識，更要學習正確的科學態度和嚴謹的科學精神。

例如，教師在講解《牛頓第一定律》的相關內容時，可以向學生講述牛頓第一定律的形成經過，即牛頓第一定律經歷了由伽利略、笛卡爾以及牛頓等科學家不斷的潛心研究和分析總結而完善的定律，牛頓第一定律的形成過程應用了逐漸逼近的方法，通過多次、反復的實驗推理才驗證了物體在沒有受到力的作用時總保持靜止狀態或者是勻速直線運動狀態的結論，隨后牛頓第二定律F=ma的也逐漸完善并形成。通過詳細分析牛頓第一、第二定律的背景讓學生認識到探究物理規律的嚴謹性，引導學生養成嚴謹的科學態度，強化學生的科學責任意識。

（三）結合物理實驗，鍛煉學生的實踐操作技能

物理學科是一門實踐性非常強的科目，開展物理實驗教學環節自然是物理教學的重點。在傳統的物理教學課堂，很多物理教師都是自己動手做實驗，在學生面前演示，然而，這種實驗效果并不理想。有的學生根本就無法觀察到實驗過程，有的學生或者根本就沒有把心思放在課堂上，物理實驗也失去了本身的意義。在核心素養理念下，高中物理教師在開展物理實驗的過程中，要鼓勵學生自己動手進行操作，教師可以為學生準備實驗道具，并且對一些實驗中需要注意的地方作提醒，剩下的環節交由學生來完成，教師在學生進行實驗的過程中，可以進行適當引導，對于學生在實驗中出錯的地方，教師可以進行糾正。教師要給予學生充足的時間完成實驗，實驗結束后，鼓勵學生思考并分享在實驗當中發現的物理知識。通過這種教學方式，學生的動手實操能力得到有效鍛煉，同時思維能力，觀察能力也在實驗中得到提升。而且，學生自己動手做實驗比看教師在講臺上演示要有趣得多，更容易對物理產生濃厚的興趣。學生自己動手做實驗，就像科學家一樣主動去探索和研究，培養了學生的自主探究精神。例如，當教師講解完《練習使用多用電表》這節物理實驗內容時，便可安排一節實驗課，目的是讓學生學會正確使用多用電表。學生在進行實驗的過程中，教師盡量讓學生拋開書本，根據自己的記憶以及對知識的理解進行操作，讓學生嘗試如何機械調零，如何正確讀取多用電表等，一方面鞏固了課堂上的理論知識，另一方面也鍛煉了學生的動手能力，讓學生對多用電表的使用有了深刻的認識，掌握了一種技能，有效提升學生的核心素養。

（四）教師充當引導者，充分發揮學生的主體作用

在核心素養理念下，教師是課堂的引導者，學生才是課堂的主體。因此，教師在教學過程中，要扮演好引導者的角色。物理和人們的生活實踐密切相關。因此，教師要以實踐能力和創新精神為根本出發點，激發學生學習物理的主觀能動性，在學習中充分發揮主體作用。教師要鼓勵學生積極主動進行動手實踐，在課堂上積極探索各種物理知識，而不是等著教師把知識點嚼爛喂給學生。同時，教師在教學過程中，還要注重學生發散思維的培養，鼓勵學生自主思考，從多個角度對問題進行研究。在做物理習題時，教師要鼓勵使用“一題多解 ”“一題多變 ”“一題多問”的規律，著重培養學生的遷移能力，鍛煉學生的思維能力; 采用全面的、具體問題具體分析的觀點分析和解決疑問，幫助學生有效提高解決問題的能力。

結束語

總而言之，在高中物理教學中培養學生的核心素養對學生未來的學習與發展具有十分重要的影響，教師要充分挖掘物理材料中體現核心素養的內容，創設教學情景激發學生的物理思維，培養學生的自主探究能力，從而促進學生物理核心素養的形成與發展。

參考文獻：

[1]劉芳.高中物理核心素養的內涵與培養[J].中學課程輔導，2018（2）：45-46.