課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化策略分析

殷玲

【摘要】文章從游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的使用、游戲化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、游戲生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)、游戲化角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展等方面具體分析課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化策略，旨在能夠更好的促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】游戲化 ?幼兒園數(shù)學(xué)教育 ?優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0139-02

數(shù)學(xué)是學(xué)前教育的重要組成，幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠?yàn)橛變褐蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)支持。游戲是幼兒所喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)輕松自在的環(huán)境，并讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中盡情發(fā)揮天性。將游戲應(yīng)用到幼兒園數(shù)學(xué)教育中能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提升幼兒學(xué)習(xí)成效。

一、教師應(yīng)用游戲化數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)幫助幼兒更好的理解數(shù)學(xué)

幼兒的認(rèn)知和理解能力十分有限，對(duì)待一些數(shù)學(xué)語(yǔ)言幼兒往往無(wú)法理解，因而也嚴(yán)重制約了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候教師需要從幼兒的認(rèn)知和思維角度出發(fā)，應(yīng)用游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“1-10阿拉伯?dāng)?shù)字”的時(shí)候，教師可以利用幼兒所熟悉的事物形象比喻來(lái)幫助幼兒記住每一個(gè)數(shù)字的形狀，比如“1”像粉筆一樣又直又長(zhǎng);“2”像火腿和雞蛋的疊加組合;“3”像一個(gè)小耳朵;“4”像一個(gè)旗幟迎風(fēng)飄……通過(guò)這種形象化的語(yǔ)言描述能夠讓幼兒以一種形象化的方式來(lái)認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字。

二、教師為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)游戲化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)游戲化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境能夠幫助幼兒更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，充分喚起幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)欲望。比如在進(jìn)行“10以內(nèi)數(shù)加減法”的時(shí)候，教師可以為幼兒提供模擬生活的“水果超市”場(chǎng)景，讓幼兒手持“錢幣”自行挑選自己所喜歡的水果，在模擬“水果超市”收銀這一生活化情境的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算，提升幼兒的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。再比如學(xué)習(xí)“時(shí)間，整點(diǎn)和半點(diǎn)”知識(shí)的時(shí)候，教師可以以“美美小朋友”一天活動(dòng)時(shí)間的安排為背景為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)故事情境，將時(shí)針比作是烏龜，將分針比作是兔子跑，在這樣的幼兒一日活動(dòng)中教師將抽象復(fù)雜，幼兒難以解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題以這種生活化的方式來(lái)讓幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。

三、教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)游戲?qū)嵺`操作來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理和學(xué)習(xí)效果的重要關(guān)鍵，為此，在游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況組織幼兒開(kāi)展實(shí)踐操作。比如在學(xué)習(xí)：“認(rèn)識(shí)圖形”一課的時(shí)候，教師可以先讓幼兒用手中的彩紙折一折、剪一剪和拼一拼，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)幫助幼兒更好的分辨各類圖形。在幼兒實(shí)踐操作的過(guò)程中教師提出疑問(wèn)：“你們可以用這些圖形拼出哪些物體呢？”接下來(lái)我們就開(kāi)展“巧手小制作”游戲吧！通過(guò)這種動(dòng)手操作游戲能夠誘導(dǎo)幼兒積極思考問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中促使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。再比如在“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和學(xué)會(huì)整點(diǎn)記錄方式”學(xué)習(xí)中，教師可以組織幼兒開(kāi)展“找朋友”的游戲，教師為每名幼兒提供一張卡片，在卡片上標(biāo)注了兩種時(shí)間表示方式，一種是時(shí)鐘，另外一種是時(shí)間記錄表。讓標(biāo)記“時(shí)鐘”點(diǎn)的幼兒去尋找對(duì)應(yīng)的以“時(shí)間記錄表”來(lái)表示的小朋友，以這樣“找朋友”游戲的開(kāi)展能夠讓幼兒在游戲中掌握時(shí)間不同的表示方式，并在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、教師為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)游戲，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際生活的距離

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)幼兒深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。比如在幼兒吃餅干的過(guò)程中，大部分的幼兒僅僅注重餅干的吃，沒(méi)有想過(guò)吃出的餅干形狀。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，根據(jù)自己的喜好來(lái)將餅干吃出不同的形狀，幼兒發(fā)揮自己的想象和喜好，有的將餅干吃出了三角形，有的則是將餅干吃出了圓形。在幼兒興致勃勃吃出各類形狀餅干的時(shí)候教師為了能夠進(jìn)一步發(fā)散幼兒的思維，提問(wèn)幼兒：“吃剩下的餅干像什么？”在教師的提問(wèn)下幼兒進(jìn)一步發(fā)揮聯(lián)想，有的說(shuō)吃剩下的餅干好像一個(gè)月亮、有的幼兒說(shuō)吃剩下的餅干好像一個(gè)游戲卡。通過(guò)這種的教學(xué)加強(qiáng)了生活（吃餅干）和數(shù)學(xué)（形狀認(rèn)識(shí)）方面的練習(xí)，是對(duì)生活化教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)，通過(guò)生活化游戲教學(xué)不僅強(qiáng)化了幼兒對(duì)各個(gè)圖形的認(rèn)識(shí)，而且也培育了幼兒的創(chuàng)新思維能力，且能夠有效防止出現(xiàn)小朋友浪費(fèi)食物的現(xiàn)象。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒園的數(shù)學(xué)教育要能夠從生活和游戲兩個(gè)角度來(lái)感受事物的數(shù)量關(guān)系，在真正意義上感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。幼兒處于形象思維的發(fā)展階段，他們的形象思維能力較強(qiáng)，針對(duì)幼兒的這種發(fā)展特點(diǎn)，教師可以組織幼兒開(kāi)展游戲化教學(xué)，通過(guò)一系列游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)來(lái)更好的促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左會(huì)秋.游戲化教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的體現(xiàn)[J].吉林教育，2017（22）.

[2]董雪蓮.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的幾點(diǎn)體會(huì)[J].基礎(chǔ)教育論壇， 2017（9）：54-55.