小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何構(gòu)建小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制

上官亞飛

【摘要】隨著新課改的進(jìn)行和新教材的使用，小組合作的學(xué)習(xí)模式開始越來越多地出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課堂中占主導(dǎo)的一直是老師，四十分鐘的課堂時(shí)間幾乎全是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生只是在講臺(tái)下機(jī)械地聽講或記筆記，知識(shí)也僅僅是在腦海里過了一遍，沒有深入地了解其中的原理和內(nèi)涵。而小組合作的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，將課堂掌握在自己的手中，但是在小組合作中卻會(huì)出現(xiàn)成員不積極或者效率不高的情況，這時(shí)候就需要老師建立合理的小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制來幫助其提高效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?小組合作 ?評(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0152-02

一、把握合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在對(duì)學(xué)生的小組合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡單的依據(jù)成果的好壞來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該不僅僅參考了學(xué)生的小組合作成績以及學(xué)業(yè)水平，也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生在小組合作中的貢獻(xiàn)、是否積極參與到討論之中、是否提出過建設(shè)性建議、是否在小組情緒萎靡的時(shí)候積極鼓勵(lì)大家，讓大家繼續(xù)努力等方面來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣不僅僅有利于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，同時(shí)也能幫助學(xué)生更加清楚的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，建立自信，促進(jìn)學(xué)生全方面的素質(zhì)發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)中的《100以內(nèi)的加法》時(shí)，如何根據(jù)小棒圖列出豎式，豎式中的每一部分與小棒圖有什么關(guān)系？讓學(xué)生展開討論，大家共同努力下理解了豎式中的每一部分的含義，加深了對(duì)豎式的理解和用豎式計(jì)算的簡便性。同時(shí)在進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以在班級(jí)中走動(dòng)，觀察各個(gè)小組的討論過程和學(xué)習(xí)成果，并且不僅僅是觀察計(jì)算結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，也可以觀察學(xué)生是否積極參與到了討論之中，是否充分發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也可以觀察到學(xué)生是否能做到互相補(bǔ)充與修正。教師可以在最后進(jìn)行小組評(píng)價(jià)的時(shí)候?qū)⑦@些觀察到的情況綜合起來進(jìn)行最后的總評(píng)，而不僅僅只是根據(jù)計(jì)算結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)。

二、把握合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候要學(xué)會(huì)進(jìn)行鼓勵(lì)或者夸獎(jiǎng)，幫助學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到課堂討論之中，但是在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)成員合作意識(shí)不強(qiáng)，以自我為中心，拉幫結(jié)派、討論內(nèi)容沒有重點(diǎn)、小組內(nèi)成員沒有討論跟課堂有關(guān)的內(nèi)容，而僅僅只是在聊天的時(shí)候等情況的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)淖龀雠u(píng)。如果只是一味的鼓勵(lì)學(xué)生或者批評(píng)學(xué)生，只會(huì)打擊學(xué)生的積極性或者讓學(xué)生變得驕傲自大，因此教師一定把握好在合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的分寸，以提高學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的積極性。

例如在學(xué)習(xí)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一課時(shí)，對(duì)于如何確定商的位置和余數(shù)為什么要比除數(shù)小等問題，讓學(xué)生們進(jìn)行充分的小組討論，在討論完成之后老師再對(duì)學(xué)生的討論過程進(jìn)行分析并對(duì)小組的表現(xiàn)作出不同的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不和諧的情況進(jìn)行批評(píng)指正并由小組長進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜鄯帧?/p>

三、把握合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

在以往的小組合作中，評(píng)價(jià)人一般都是教師自己，因?yàn)榻處熆梢詮恼w上觀察到小組合作的成果或者小組成員的表現(xiàn)來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但是教師也可以讓評(píng)價(jià)方式多樣化一些，比如制定出有效的評(píng)價(jià)方法。比如制定“小組合作評(píng)價(jià)表”“小組評(píng)價(jià)表教師用表”“小組課堂展示評(píng)價(jià)周積分一覽表”等，可以讓小組內(nèi)的成員來評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)是否良好，也可以讓其評(píng)價(jià)自身，分析自己是否在小組中做出了貢獻(xiàn)，這樣不僅僅可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢和錯(cuò)誤，也能幫助其進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步提高小組合作的效率。

例如在學(xué)習(xí)《四邊形》這一課時(shí)，在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，就可以先讓小組成員評(píng)價(jià)自己所在的小組的成果，比如了解到了四邊形的幾個(gè)特征，是否認(rèn)識(shí)到了長方形和正方形的區(qū)別，同時(shí)是否懂得了它們的周長含義和相應(yīng)的計(jì)算方法，是否完美的完成了教師留下的課堂任務(wù)。同時(shí)也可以讓小組之間互相評(píng)價(jià)，俗話說當(dāng)局者迷，旁觀者清，互相評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生更清晰的看到自己的成果在別人眼中的樣子，同時(shí)如果得到夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，也能讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)同感，促進(jìn)其繼續(xù)努力，并且也能團(tuán)結(jié)同學(xué)，加強(qiáng)班級(jí)成員的聯(lián)系。最后再由老師根據(jù)情況進(jìn)行總結(jié)和給出指導(dǎo)建議，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

總而言之，在進(jìn)行小組合作時(shí)，常常會(huì)有一些小組不能完成老師留下的任務(wù)，甚至小組成員也沒有積極參與討論，或者缺少必要的鼓勵(lì)機(jī)制，每個(gè)小組成員在討論和探究中的表現(xiàn)沒有得到及時(shí)的認(rèn)同，挫傷了其合作探究的積極性。因此教師要建立合理的小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制，把握好評(píng)價(jià)的原則和內(nèi)容，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，只有這樣才能提高小組合作效率，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)上課的積極性，從而充分提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼福.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（05）：155.