小學(xué)數(shù)學(xué)階段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

【摘要】思維導(dǎo)圖是小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的一種行之有效的教學(xué)工具，通過(guò)精煉明晰的關(guān)鍵詞將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、條理化，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)，切實(shí)提升其數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。本文在分析思維導(dǎo)圖基本內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，闡述了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要意義，并挖掘了現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課質(zhì)量提出了幾點(diǎn)策略建議，以期裨益于小學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的高效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?復(fù)習(xí)課 ?思維導(dǎo)圖 ?策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0146-01

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)“講授式”課堂依然普遍存在

相當(dāng)一部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的講授方式，使得本應(yīng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂重要補(bǔ)充的復(fù)習(xí)課淪為了沉悶的“一言堂”，教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，二者間的交流互動(dòng)也幾近于無(wú)，學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的參與度不高。再者，就數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容而言，部分教師對(duì)內(nèi)容的選取缺乏新意，或是片面重視教材知識(shí)復(fù)習(xí)，使得復(fù)習(xí)課成為“照本宣科”式的課堂，單調(diào)乏味的內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的復(fù)習(xí)效果。此外，雖然部分教師也將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，但在使用方式上出現(xiàn)了不足，如教師習(xí)慣于將自己整理好的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使得思維導(dǎo)圖的效果得不到充分彰顯。

（二）學(xué)生對(duì)自身知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)認(rèn)知不足

學(xué)生個(gè)體之間存在著差異性，在進(jìn)行數(shù)學(xué)新課的學(xué)習(xí)時(shí)，掌握程度也因人而異，部分學(xué)生接受能力較強(qiáng)，對(duì)初學(xué)內(nèi)容掌握較為透徹;部分學(xué)生則存在相關(guān)內(nèi)容理解困難、解題反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的狀況。故而復(fù)習(xí)課的重要性亦在于此，即通過(guò)復(fù)習(xí)課的開(kāi)展，尋找到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，或因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的沉悶，或因?yàn)榻虒W(xué)方式的呆板，學(xué)生并不能在復(fù)習(xí)課程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)盲區(qū)、知識(shí)薄弱點(diǎn)的找補(bǔ)，導(dǎo)致其復(fù)習(xí)效果不佳，在單元檢測(cè)及各類(lèi)考試中成績(jī)不理想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略建議

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主復(fù)習(xí)能力

應(yīng)用思維促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的高效開(kāi)展，首要的一點(diǎn)是要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要摒棄教師灌輸思維導(dǎo)圖給學(xué)生的復(fù)習(xí)課模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建符合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況形成直觀認(rèn)識(shí)。以圖形復(fù)習(xí)課為例，教師應(yīng)當(dāng)逐步淡化傳統(tǒng)講授思維，強(qiáng)化自身在復(fù)習(xí)課堂中的引導(dǎo)主體作用，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖基本框架的構(gòu)建后，具體的細(xì)節(jié)流程操作則回歸到學(xué)生手中，讓學(xué)生回顧課堂所學(xué)，對(duì)平面圖形的主要內(nèi)容（三角形、四邊形、圓形）進(jìn)行細(xì)分，在學(xué)生構(gòu)圖完成后，教師對(duì)其成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，完善不足之處，對(duì)思維導(dǎo)圖構(gòu)建較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，并讓其推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種困難，解題能力陷入瓶頸、對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)復(fù)習(xí)不到位等情況時(shí)有發(fā)生，若沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行指引，小學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自身解題情況，在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建起錯(cuò)題歸納的工具圖示，可以讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)形成系統(tǒng)性、整體性效果。以加減乘除混合運(yùn)算的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)為例，這部分內(nèi)容作為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成基本的邏輯框架，把握好核心原則，梳理解題過(guò)程中的常規(guī)方法，最后將一些難題的特殊解法進(jìn)行歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起加減乘除混合運(yùn)算復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)過(guò)程做到有跡可循、熟稔于心。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程，能夠助力學(xué)生簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，理清知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深小學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的諸如傳統(tǒng)“講授式”課堂依然普遍存在、學(xué)生對(duì)自身知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)認(rèn)知不足、“題海戰(zhàn)術(shù)”扼殺小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等問(wèn)題，本文提出了針對(duì)性的策略建議，以期對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的高效開(kāi)展有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.試析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)階段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的使用策略[J].才智，2019（05）：77.

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作者簡(jiǎn)介：

楊順（1988年7月-），女，漢族，山東省青島市人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師職稱(chēng)，研究方向：思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。