思維導圖在小學英語教學中的運用

郝姍

【摘要】如何提高英語教學效益是每一名英語教師探索的永恒課題。新的教學方法和技術設備層出不窮，為教學改革和創新帶來了動力，也有效推進了教學發展。思維導圖作為一種學習、記憶的工具，也開始在我國教育領域廣泛應用，在實踐中被認為具有提高教學效益的作用。本文就來談一談什么是思維導圖以及如何在小學英語教學中運用思維導圖，也借機為廣大教師提供一些方法上的建議。

【關鍵詞】思維導圖 ?小學 ?英語教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0108-01

一、思維導圖的概念和基本特征

思維導圖的概念是在19世紀，由托尼巴贊提出的，被作為一種記憶的工具和方法。思維導圖通過將記憶的內容進行歸納，以一種類似神經網絡圖的形式展現出來，使對象清晰、直觀，富有條理性。它不僅符合人腦記憶的規律，有助于提高記憶的效率，還能夠開發人潛在的智力和記憶力[1]，對于學生而言是十分關鍵的。如今，思維導圖在教學中廣泛應用，繪制思維導圖的方式也五花八門，在英語課堂上，思維導圖應該體現出應有的作用，成為學生學習的工具。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用

（一）利用思維導圖記憶詞匯

英語教材中的內容都是以單元為單位進行劃分的，每一單元為一個主題，主題中的內容都有很強的相關性。因此，學生記憶單詞不需要拆分成單個的個體，只要按照主題進行歸納，繪制成思維導圖，就能夠通過聯想記憶去掌握和回憶。

教師在講解詞匯時可以在黑板上繪制思維導圖。以“My favorite season”一單元為例，本單元最核心的詞匯就是四個表示季節的單詞“spring”“summer”“autumn”“winter”。教師以“season”為主題，向下延伸四個分支，寫出以上四個單詞。在延伸的枝條中，用英語寫出相應詞匯的造句，如：When spring comes， grass turns green and birds are coming back.（春天到來，小草變綠，鳥兒也回來了。）當然，還可以在四季單詞的基礎上繼續向下延伸出月份。如“spring”下相對應是March、April、May[2]。學生按照思維導圖中的內容去記憶單詞，不僅能夠實現遷移和延伸，擴充了詞匯量，在回憶時也能夠聯想到思維導圖中的其它單詞，大大提高了他們背誦單詞的效率。

（二）利用思維導圖學習對話

學習教材中的經典句式，為的是靈活的運用。學生總是背誦一些硬性的內容，不知變通，無法將自己掌握的新單詞利用起來，對話和實踐能力得不到發展。其實，教師完全可以利用思維導圖，讓學生靈活去學習和操練對話，真正學以致用。以“Do you like pears”一單元的教學為例，本課的主要句型為“Do you like pears？”“Yes， I do./No， I dont. I like…”教師可以將這一句型作為主題，向下延伸，分別指向單詞“orange”“banana”“peach”等，讓學生利用不同的單詞進行對話操練。也可以允許學生自己繪制思維導圖，在以上內容的基礎上，向下延伸分支，將之前所學的單詞和句型加入進來，形成完整的對話。這樣就巧妙的將學和用結合在了一起，學生的語言能力也得到了最大程度的發展。

（三）利用思維導圖學習寫作

寫作在英語學習中的難度是相對較高的，學生對于句式、語法的應用還不熟練，寫出的內容不豐富。在英語寫作教學中，思維導圖同樣可以發揮作用，幫助學生豐富文本內容，準確表達。例如，在以“Father”為主題寫作時，教師可以繪制這樣的思維導圖。以“Father”為主題向下延伸出Where，What，When和How，分別在單詞旁標注“爸爸的工作”、“上班的地點”、“幾點回家”以及“怎樣工作”，讓學生以這些思路去構建文章，不僅有話可說，內容真實，還加深了他們對以上詞匯的認識。當然，也可以在不同的分支上標注出相應的語法，所需要的詞匯等，這些內容也可以由學生自己去充實。

三、結語

思維導圖在學習和記憶中發揮了重要作用，一次次的實踐也充分證明了它獨一無二的優勢。學習英語，最重要的就是記憶，要不斷的掌握新單詞，鞏固舊單詞，最終整合起來利用。思維導圖作為記憶工具，無疑將提高英語教學效益，但最終的教學效果還依靠于教師的教學設計和組織能力。教師要創新思維導圖的實踐應用策略，不斷在新的領域嘗試，使英語課堂充滿活力。

參考文獻：

[1]成緯妍.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2015（23）：103.

[2]金曉瑩.思維導圖在小學英語話題復習課中的應用——以PEP《小學英語》為例[J].小學教學設計，2013（27）：12-14.