構建初中語文閱讀有效教學的課堂

汪俊生

【摘要】一般來說，學生汲取知識以及培養自身學習能力的基本方式和重要方法便是閱讀，因此閱讀也成為了各個階段語文教育教學活動的重心所在。然而，對于初中學生而言，這一情況并非十分樂觀，普遍存在著閱讀能力弱以及閱讀興趣不濃厚等諸多難題，從而直接影響了學生們的語文閱讀水平。以下筆者將結合自身多年教育經驗，對上述問題進行闡述。

【關鍵詞】初中 ?語文閱讀 ?有效教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0104-02

一、立足核心素養，培養創新思維

對于初中語文閱讀教學活動而言，它是老師、學生和教科書文本三者之間交流對話的過程，因此整個重心不應該偏離上述三者，只有這樣才能有效提升語文的閱讀能力。這要求初中語文教師教學工作需立足語文核心素養，進而把學生引導至具備核心素養的文本內容當中，促使學生閱讀水平、分析水平以及理解水平的多方面提升，最終達到培養初中生創新思維的目的。

語文學科的核心素養主要包含語言的構建和使用、思維的發展和提高、審美品賞和創造以及文化的傳承和理解。在初中語文閱讀教學過程中，上述核心素養通常是全覆蓋的，與此同時語言、思維和審美則是必經階段，文化的傳承和理解是區別于以上三個核心素養的更高層次的素養，這一素養能夠反映初中生語文素養的整體精神內含。通過對學生創新思維的培養，一方面可以通過創新思維將語言、思維和審美核心素養串聯起來，另一方面也進一步具體闡述了文化的傳承和理解，從而凸顯出初中語文閱讀的整體性以及綜合性等特點。

二、培養學生語言應用水平，進一步挖掘其創新性思維

對于初中語文閱讀教學而言，其語言和思維的發展具有同步性特點，其中語言是表，而思維是里，表里之間相互作用、相互促進方可保證語文閱讀教學的有效性。通過對學生語言應用水平的培養，還能夠促使其創新思維得到有效發展，而初中語文閱讀的教育教學工作就是憑借培養語言應用水平這一方式，促使學生創新思維得到發展。相反地，如果無法保證語言應用的流暢性，那么初中語文閱讀的創造性教學便會無法進行，隨之創新思維的培養也就無從談起。初中生語言應用水平的培養，應該重點將語感作為起步，進而憑借培養語感來規范學生們的邏輯思維，最終為學生創新思維的發展夯實基礎。

三、積極創建初中有效閱讀相關活動，進一步挖掘學生的創新思維

開展初中語文閱讀有效教學活動，能夠更好地彰顯教學活動中師生和文本間的互動與對話，同時也是有效閱讀活動的良好體現。通俗地說，創建初中有效閱讀相關活動，憑借閱讀活動促使師生、編者和文本間進行積極的互相對話，最終順利實現語文閱讀的教學目標，在此過程中，還要進一步挖掘學生的創新思維。所以，如果要創建初中有效閱讀相關活動，應該科學地處理老師、學生和編者等方面之間的具體關系，將這三者對于文本的各種解讀滲透至學生創新思維的培養過程中，從而進一步提升初中語文閱讀教學活動的有效性。從多年教育教學工作經驗來看，創建初中有效閱讀相關活動，即憑借課堂教學互動，使之與閱讀教學產生關聯性，進而完成初中語文閱讀教學目標，最終在實現這一目標的進程中，進一步挖掘學生的創新思維。

四、不斷擴大初中生的閱讀范圍，促使學生創新思維得到進一步拓展

初中語文閱讀教學過程中，一方面需要在實際教學過程中對學生創新思維進行培養，提升教學活動的有效性，另一方面也需要對課堂教學活動進行必要的外向延伸，進而促使閱讀教學起到引導學生進入閱讀活動中的目的，從而不斷擴大他們的閱讀范圍。一般來說，初中語文閱讀有效教學僅僅是整個閱讀活動的其中一扇窗，唯有通過這一扇窗看到窗外更美麗、更壯闊的景色，學生們的閱讀綜合水平以及語文素養才可以達到“量變到質變”的飛躍，從而形成持久運用、發展的語文綜合水平，最終起到為學生終身學習服務的良好作用。在語文閱讀積累過程中，不論是語言邏輯自主熏染，亦或是結構安排無意滲入，均可對學生創新思維的拓展起到巨大作用。所以，將初中語文閱讀教學從課堂引向課外，對學生創新思維的提升至關重要。

結語：

總而言之，對于初中語文閱讀教學活動來說，其關鍵在于始終牢牢把握學生在課堂教學過程中的主體地位，并在充分了解語文學科自身特點的基礎上，通過滲透語文學科核心素養和開展科學的教學工作，引導學生們更好融入語文文本當中，進而形成具有獨立意識的個性化閱讀方式，最終有效保障語文閱讀水平的提升。

參考文獻：

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