如何在高中英語教學中進行思維訓練

鄭璐璐

【摘要】英語是學生高中階段學習的重要課程，要想使其熟練掌握學習方法與技能，深入理解教學內容，就要運用有效教學手段培養學生的思維能力和英語素養，逐漸提高其英語認知能力。基于此，本文深入研究和探析如何在高中英語教學中進行思維訓練，并提出可行性的訓練方式，希望教師予以采納。

【關鍵詞】高中 ?英語教學 ?思維訓練 ?策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0104-01

一、創設情境，提升高中學生對英語的理解

在以往的高中英語教學中，受傳統教學理念和應試教育的影響，學生獲取知識的途徑不是教師課堂上的灌輸，就是大量習題的堆積，無法按照自己的意愿，充分發揮主觀能動性進行學習，對其思維能力的培養與發展是十分不利的。要想改善上述問題，真正提高學生學習英語的能力，就要從教師自身入手，立足于課程特征，改變教學理念和應試教育觀念，在重視學生學習成績的同時，還要注重各項能力的培養。例如，在“Cultural relics”教學中，教師要改變傳統教學方式，根據教學內容，創設課堂學習情境，并提出如下問題：Do you know what a cultural relic is？ When is the Cultural Relics Day？ What do you know about the cultural relic？ 等。學生在思考問題并回答結束后，教師還可以運用多媒體技術中的圖片功能，為學生播放中國和世界各地文化遺產的圖片，如A garden for the Emperor、Triumphal Arch、Louver Museum等，讓其細心觀察，說出每個文化遺產所屬國家和存在的異同。不僅能夠使學生的思維能力得到很好地鍛煉，還能夠開闊學生的視野，豐富精神世界，增加其知識儲備。

二、角色互換，建立以學生為主的課堂模式

在我國，高中英語課堂教學中的主體是教師而非學生，教師在教學中包攬了教學設計、教學活動開展以及灌輸學生知識等所有教學環節，學生只是觀眾、課堂的參與者和知識的被動接受者。在實際教學中，教師要想對學生進行思維訓練，培養其語言表達能力和思維能力，就要改變教學思想，進行角色互換，尊重學生在課堂的主體地位，建立以學生為主的課堂模式。為了提高思維訓練效果，調動學生的主觀能動性，提高其學習效率，教師可以按照學生的實際情況、性格特點以及學習能力等方面，合理劃分學習小組，讓學生以小組為單位進行學習，思考教師提出的不同問題。例如，在學習“Body language”單元內容時，教師可以根據題目，提出相關問題，如：What is body language？ 讓學生在小組內互相討論，并派代表用英語回答，通過學生的回答以及教師的總結，學生可以知道Body language is a set of gestures，body movements and facial expressions.學生對此概念具有一定了解后，教師可以繼續開展教學活動，在教學中還可以讓學生根據相應單詞做出面部表情。在輕松愉悅，充滿趣味性的氛圍中進行學習，有助于減輕學生的學習壓力，激發其學習熱情和積極性，促使思維能力的養成。

三、勇于突破，徹底改變中式英語思維方式

要想提高學生的英語學習能力，使其靈活運用所學知識進行日常的學習和交流，就要讓學生具備真正的英語思維，而不是用中文去翻譯英語，再進行表達和運用。但是，目前我國高中英語教學中，普遍存在中式英語，如果教師沒有及時更正教學方法，對學生進行正確的引導，單憑學生一己之力，很難具備良好的英語思維，諸如寫作能力、引言表達能力和閱讀能力等也會逐漸降低。因此，在今后的高中英語教學中，教師要勇于突破，徹底改變中式英語教學方式，運用多種教學方法潛移默化的培養學生英語思維。例如，課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的交流互動要用純英語，教師還要根據教學內容為學生播放英國、美國短劇，讓學生學習其中的對話、語境，促使其英語思維的養成。在英語寫作中，教師還可以選擇優秀的英文小說，讓其學習和模仿，模仿其中句型、語法的使用方式，借此提高寫作水平。

四、結語

綜上所述，在高中英語教學中，要想開展有意義的思維訓練教學活動，吸引學生注意力，激發其學習興趣和積極性，培養思維能力、語言表達能力以及英語素養，就要教師立足于學生實際情況，重視其在教學中的主體，探索多樣性的教學方法進行授課，在實現教學目標的同時，還能夠取得良好的教學效果。

參考文獻：

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