小組合作促有效學習

侯希霞 張興斌

【摘要】新課標中明確的指出學生應為課堂教學的主體，教師在教學的過程中應考慮學生個體差異的因素，選用合理的教學方式來滿足不同能力學生的不同學習需求，以此來提高課堂教學的質量。在小學低年級語文識字教學中應用小組合作分層式教學，能夠有效激發小學生的學習興趣，在提高小學生溝通、合作能力的同時提升小學生的識字能力，有效的提高了課堂教學的質量。基于此，本文重點探討了如何在小學低年級語文識字教學中應用小組合作分層式教學法，希望能夠為促進小學生識字能力的提高有一定的幫助。

【關鍵詞】小學低年級 ?識字教學 ?小組合作 ?分層

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0041-01

1.引言

由于成長環境、思維能力不同等因素，小學生的學習能力有著一定的差異，教師在教學時應充分了解學生的差異特點，以學生的認知能力以及學習能力作為課堂教學設計的關鍵，為小學生創設合理的學習條件，以此來激發小學生的學習興趣。在小學低年級識字教學中應用小組合作式教學，可以將學生、學習目標以及評價分層，讓不同層次不同學習目標的學生都能有所收獲，在學習的過程中還能有效的培養自身的合作能力、交流能力，為小學生的綜合能力培養打下基礎。

2.小組合作分層識字教學具體策略分析

2.1充分依據學生自身綜合能力和特點，將學生合理分層分組

在小學低年級語文識字教學過程中，教師應充分依據班級學生識字基礎、學習認知能力、理解接受能力等將學生分層不同層次和小組，并針對不同層次學生分別制定相應的識字教學方案。具體可將學生分成三個層次。在A層次當中主要是班級的優等生、學生具有良好的識字基礎和識字能力、并且識字學習積極性和自主性較強;在B層次中通常是對識字學習興趣一般，識字基礎一般、學習、理解和接受能力也較為一般的學生，該層學生往往占據班級中的多數，其自身具備可開發的潛能，其渴望受到教師的關注和認可;而C層學生主要是班級中拼音識字基礎相對較差、識字學習興趣不高、課堂學習積極性和自主性較差的學生，并且該層次的學生往往不具備自主學習的能力，因此在分層教學模式中教師應給予特別的關注和引導。

2.2組內合作學習互相推動發展，實現高效識字學習

將學生分層分組后，教師可充分利用學生之間存在的客觀差異性，靈活的運用學生教學生的教學形式，不但能夠推動生生之間有效互動、幫助各層次學生進一步夯實基礎知識，同時也極大提升識字課堂教學效率。

例如，在學習《姓氏歌》后，課后生字有“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”這十二個字，首先教師可先帶領學生對這些生字進行拼音標注、并進行范讀，讓學生對這些生字有一個初步的認識。而后再讓學生通過小組合作學習的形式，在組內展開自主識字學習，完成這些生字的識記。在小組學習過程中，可讓每組中語文能力和識字水平最好的成員擔任小組長，而后小組長就可作為小組中的“老師”，帶領組內成員進行一個“手指識字”的游戲，“小老師”指出漢字并通過隨機點名的方式讓這位成員認讀，正確獲得小紅花獎勵、錯誤就要將這個字重復讀5遍，實現強化的目的。并為不同層次的學生設定不同的識字學習要求，讓C層次學生在識字后進行組詞訓練、讓B層次的學生講一講識字學習和記憶的方法;讓A層次的學生既要組詞同時也要造句，進行造句訓練。通過該種形式不斷有效節省了識字教學的時間，讓學生擁有更多的時間進行造詞造句練習，實現對生字的強化和鞏固，有效提升語文識字教學效率和質量。

2.3通過小組合作學習實現有效互動，在識字過程中練習寫字

在小學合作識字學習中，要求學生在認字識字的過程中，應對漢字進行仔細觀察，從每個生字的偏旁部首、筆順和結構等方面去體會漢字的美，并分析和總結書寫漢字的方法和需要注意的地方。學生在組內對漢字的書寫經驗和心得展開交流和探討，從而讓學生在小組內部實現有效互動、互相學習、以彼所長補己所短、共同發展和進步。與此同時，教師也應對學生的小組合作學習狀況進行觀察、監督和適當的干預。比如，當學生們遇到組內能力無法解決的問題、出現錯誤或者討論話題偏離時，教師應給予及時的指導和糾正，讓學生通過小組合作學習的形式高效順利的完成寫作訓練，強化對生字識記學習目標，并有效鍛煉學生生字書寫能力，為學生后續語文學習奠定良好基礎。而后，通過觀察和總結，將學生們易念錯、寫錯的生字，在黑板上進行重點的講解教學，通過針對性的教學幫助學生進一步強化對生字的記憶和掌握。

3.結語

在小學低年級識字教學中應用小組合作式教學法，能夠有效提升小學生的識字能力和表達能力，教師應在教學中給予一定的重視，積極的為學生創設有利的學習環境，從而促進小學生的學習發展、提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[D].南昌教育學院學報，2012（5）：124-125.