探究小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

朱寶玲

摘? 要：隨著教育改革力度的不斷加大，這對當前的小學語文教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難再適應當今的教學需求，老師在進行小學語文教學的過程中，不僅僅將基礎(chǔ)的知識進行講授，還需要更好地進行閱讀和寫作的有效融合。通過閱讀和寫作的有效融合可以進一步提升學生的綜合素質(zhì)和能力，為以后的學習奠定好基礎(chǔ)，這也有助于小學語文教學事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文教學? 閱讀? 寫作? 融合

1? 目前的小學語文閱讀教學中的發(fā)展情況和存在的問題

在新的時代背景之下，在很多的小學中，老師并沒有在思想上對閱讀和寫作有一個足夠的關(guān)注，更沒有完全實現(xiàn)兩者的有效融合。大多數(shù)的老師在進行教學的過程中只是簡單地區(qū)分成兩個模塊進行區(qū)分別教學，出現(xiàn)這種問題的主要原因還是老師沒有對兩者之間的關(guān)系有一個明確的認知。比如，學生在寫作的過程中，通常會存在寫作困難的問題，學生沒有足夠的素材和話題進行描述，更不能有效地進行創(chuàng)新。除此之外，老師教學的方式也過于的傳統(tǒng)和保守。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，科學技術(shù)水平有了很大程度的提升，傳統(tǒng)的教學方式也慢慢地被時代所拋棄。為了更好地提升學生的綜合素質(zhì)和能力，促進閱讀和寫作的有效融合，這就要求老師要多和學生進行溝通交流，營造出更加濃厚的學習氣氛，結(jié)合實際教學需求等不斷優(yōu)化語文閱讀以及寫作方式。比如，在進行課堂教學的過程中，老師和同學可以對文章所要表達的中心思想和重點內(nèi)容進行分析，每個人都可以表達出自己的觀點，這對于學生而言也是一個很好的鍛煉機會，對于以后的閱讀和寫作都有所幫助。

2? 如何更好地在語文教學的過程中將閱讀和寫作進行結(jié)合

2.1 不斷地激發(fā)學生的學習興趣

學習所有的學科都需要有足夠的興趣作為驅(qū)動。所以，老師在開展閱讀和寫作融合教學的過程中，也要做好對學生學習興趣的激發(fā)。在實際的教學過程中，老師可以先利用一小段的時間讓學生在課堂中通過自由發(fā)言的模式說出自己較為感興趣的文章素材或者是類型等。比如，有很多的同學都比較喜歡文學類或者是童話故事。老師在教學的過程中就可以結(jié)合當前學生心理特點，鼓勵學生獨立自主地開展閱讀，多積累一些有趣有價值的素材。除此之外，在寫作的過程中，小學生很難提起足夠的興趣。有很多的學生出現(xiàn)這種情況是由于不知道從哪里入手，不知道正確的切入角度。所以，老師要扮演好引導者的角色，讓學生先寫作自己比較感興趣的內(nèi)容，比如，老師可以積極地鼓勵學生獨立寫作，讓他們發(fā)揮出自己的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維意識。借助層層引導，學生對于寫作就充滿了更多的信心，他們就會覺得寫作并不是很困難，有效地樹立學習的信心。小學生的學習過程跨度大，而且當學生升入到了高年級以后，由于已經(jīng)學習寫作很多年，這個時候也很容易疲倦而失去再學習的興趣。在該階段，老師可以大力開展多種豐富的競賽，選擇特定的節(jié)日假期等開展作文比拼，對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的同學可以進行及時的獎勵。同學們完成創(chuàng)作以后，老師可以先讓小組之間進行互相評價，選擇比較高質(zhì)量的作文，然后讓該同學到講臺中進行演講，與同學們進行分享，這樣有助于其他的同學學習該同學的長處，為后續(xù)的提升自我寫作能力奠定好基礎(chǔ)。讓學生在以后的日常寫作中有豐富的素材可以借鑒，更好地為寫作所服務，久而久之，學生的寫作就會如魚得水，非常順暢，寫作的水平也得到大幅度提升。

2.2 通過閱讀促進寫作，通過寫作進一步進行閱讀

語文作為一門綜合性比較強的學科，閱讀和寫作都是整個學習過程中比較重要的部分。所以，在實際的閱讀和寫作的融合教學過程中，老師要將兩者進行密切的關(guān)聯(lián)。首先，要借助閱讀來促進寫作。老師在實際的教學過程中可以讓學生先對教材中的課文內(nèi)容等進行選擇性的閱讀。比如，在進行二年級上冊的《火紅的楓葉》的相關(guān)內(nèi)容的學習過程中對于楓葉的描寫片段，可以在語文教材中找到相似的描寫手段以及結(jié)構(gòu)布局等，也更加適合學生的學習。因此借助閱讀教材的內(nèi)容，可以讓學生多層次地理解學習文章的寫作方式和修辭手法等。當學生有序展開閱讀教材以后，再適當?shù)剡M行拓展訓練。讓學生借助閱讀不斷積累寫作題材，在以后的學習和寫作中學生才能夠更好地切入、更好地找到思路。除此之外，老師還可以借助寫作進一步促進學生的閱讀。在新的素質(zhì)教學背景之下，進一步地培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力的方式變得更加豐富多樣，可以自主化閱讀、獨立閱讀、選擇閱讀等。在這種新型的教學模式之下，并不是讓老師將所有的主動權(quán)分配給學生，而且老師要扮演好引導者的角色，在科學的范圍之內(nèi)安排學生自主發(fā)揮。因此，老師在教學的過程中要向?qū)W生提出有效的引導。當學生完成了寫作以后，老師要認真批改，指出學生的優(yōu)點和缺點。這樣才能夠更好地以寫促讀。與此同時，在實際的寫作過程中，學生也很容易出現(xiàn)以下問題：學生在描繪景色的過程中，發(fā)現(xiàn)自己腦海中并沒有適合的詞匯，這就是由于學生平時積累的素材不充分。所以，在寫作的過程中學生也很容易發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點，不斷改正自我。

2.3 養(yǎng)成正確的學習和閱讀習慣

在小學學習過程中，學生的學習能力依舊處于初始階段。在整個過程中為了更好地將閱讀和寫作進行有效地融合，就要做好學生學習習慣的培養(yǎng)。在初期的閱讀教學中，老師要一步步引導學生進行閱讀學習。一方面，在閱讀的過程中重點標示出那些優(yōu)美的句子并且做好摘抄，在課下多復習和鞏固，這樣在寫作的時候就會更加胸有成竹。另一方面，當完成了相關(guān)的寫作以后，老師要帶領(lǐng)著同學檢查和重復閱讀自己的作文。及時地發(fā)現(xiàn)問題并且加以修改，這也是對文章的進一步升華。通過養(yǎng)成良好的學習習慣以后，也更加有利于實現(xiàn)閱讀和寫作的有效融合。比如，可以去閱讀《大自然的聲音》，這篇文章的類型是說明文，寫作手法中應用了人格化，而且還有很多的生動、有趣、鮮明的語句，從多個角度出發(fā)描寫了大自然中美妙動聽的聲音，學生就可以將文章的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，進一步描述對于風、水、植物等的感知。這種學習方式可以有效提升學生的寫作水平，而且也更具趣味意義。

2.4 將課文作為基礎(chǔ)的參考資料，提升閱讀寫作技能

教材作為老師教學的主要參考資料，也是老師和學生之間進行科學溝通的橋梁，在實際的教學過程中發(fā)揮著十分重要的價值。因此，在實際的閱讀教學進程中，老師要合理地使用教材資源，可以通過更加多樣趣味的教學模式對知識進行講解，確保學生學習的積極性和主動性，保證他們可以掌握更加多的知識。比如，在學習關(guān)于《桂林山水》該小節(jié)內(nèi)容的時候，該文開頭并沒有直接對桂林山水的景色進行描寫，而是首先對西湖以及大海的相關(guān)場景進行了描繪，隨后用了一個關(guān)鍵性的“卻”字實現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，將麗江的美景和大海以及西湖美景進行了有效的對比分析，更好地突出了桂林山水甲天下的美景特色。在平時的語文課堂教學進程中，老師不僅僅要讓學生對學習充滿興趣，對大自然充滿敬畏，還需要積極地引領(lǐng)學生多讀書多朗讀課文，滿懷感情的閱讀，這樣可以從多個感覺器官刺激學生的學習，有助于后續(xù)對文章的進一步分析探究，而且也可以為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。

3? 結(jié)語

根據(jù)上文所說，我們可以知道，在語文教學的過程中，語文閱讀和寫作之間存在很大的關(guān)聯(lián)。所以，在新的時代教學背景之下，老師要對現(xiàn)有的教學模式等進行創(chuàng)新升級，不斷地激發(fā)起學生學習的積極性和主動性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷地提升學生的綜合素質(zhì)水平，這樣也可以更好地提升語文教學的質(zhì)量。

參考文獻

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