散文教學美點探微

梅清華

散文取材廣泛，形式自由，筆法靈活，情感豐富，文辭華美。較之于其他文體，散文教學難度更大。教學中，怎樣讓學生既感受散文之美，又兼顧散文的文體特征呢？

一、扣文眼，悟主旨之深

文眼是文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。學習散文時，扣住“文眼”，能感受作者思想的脈搏，窺見文章的主旨。例如，講授老舍的《濟南的冬天》，要關注開頭的一句話：“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”句中的“溫晴”二字即為文眼。作者抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描繪出一幅幅動人的冬景，表達出作者對濟南這塊寶地的熱愛。品讀楊絳的《老王》（統編本七年級上冊第2課），則應留意文章的結尾：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！边@句話是理解文章的關鍵，是文眼。教師可以引導學生順著這句話里的三個重點詞語“幸運的人”“不幸者”和“愧怍”層層探究剖析：“幸運的人”和“不幸者”分別指的是誰？結合文章，說說他們的幸與不幸分別體現在哪些方面？作者為什么感到“愧怍”？聯系當時的社會背景，談談你對這句話的理解。教師緊扣“文眼”引領學生探究的過程中，涉及了事件歸納、人物形象和寫作主旨等話題，幾乎涵蓋了文本的所有內容。一個“文眼”，起到了牽一發而動全身的功效。

二、抓線索，感結構之巧

散文是以“形散而神不散”來構筑全文的，行文上雖然縱橫馳騁，無所羈絆，但并非雜亂無章，不講章法，作者往往會用一條若隱若現的線索把諸多材料串聯起來，使文章從整體上顯得比較完整。所以，抓住散文中的線索，有助于理解作者的寫作意圖，透過散文“形散”的表象抓住其精髓。

散文的構思脈絡大致以情為線、以物為線、以理為線，要么以空間為線、以時間為線，或單線推進，或雙線交織。例如《阿長與山海經》（統編本七年級下冊第9課）以作者對長媽媽的情感變化為線，《從百草園到三味書屋》（統編本七年級上冊第9課）以時空轉換為線，《背影》（統編本八年級上冊第13課）以父親的背影為線等。抓住了文章的線索，就找到了牽牛鼻子的韁繩，進而引導學生分析全文的材料是怎樣圍繞線索布局的，化整為零地把文章分解為各個部分，再把文章各個部分的內在意思歸結起來，就能從整體上把握文章結構，明白作者思路。

當然，對于一些結構比較復雜的散文，抓線索還要以把握住散文的“神”為前提。例如《藤野先生》（統編本八年級上冊第5課），除了寫藤野先生這個主要人物，還涉及東京清朝留學生的賞櫻花學跳舞、日本學生對中國留學生的歧視污蔑，日本學生看槍殺中國人狂呼叫好等一系列看似與中心無關的事件。如果在閱讀中引導學生進行分析梳理，挖掘出自始至終貫穿著作者憂國憂民的愛國情懷和對藤野先生的尊敬與懷念的情感核心，則文中發生在不同時間、不同地點的事情在這種崇高情感的牽引下，都變得合情合理，水到渠成了。自此，作者明寫與藤野先生的相識相別，暗寫棄醫從文的經歷和愛國情懷，非但沒有散亂之感，反而顯示出結構的跌宕多變之美。

三、賞佳句，品語言之美

語文學科說到底是對語言的玩味與感悟，對語言背后價值取向的感知和人文精神的悅納，而散文優美精妙的語言自然是一大美點。能入選初中語文課本的散文都是字字珠璣、情文并茂的美文，字里行間蘊含著豐富的美感。散文教學中，教師要緊扣文本，引導學生體會那些表情達意比較深刻的詞句，從修辭、煉字、描寫手法、特殊句式等角度，感知其美妙之處、深邃之意，受到美的熏陶。

執教朱自清《春》（統編本七年級上冊第1課）中的“春風圖”語段時，教師可以引導學生這樣賞析：“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”，以“楊柳風”喻春風，寫盡了春風的氣韻神情，像母親一般親切溫柔;“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”，寫春風的味道;“鳥兒的宛轉的曲子”和“牛背上牧童的短笛”，寫春風中的樂音。作者運用比喻、擬人、引用等修辭，調動觸覺、味覺、聽覺等感官，將難以狀寫的春風寫得生動鮮活，如詩如畫。只要細心研讀教材，還可以找到很多教學的契機，如《濟南的冬天》（統編本七年級上冊第2課）中“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”的“臥”字的妙用，《從百草園到三味書屋》中第二段的特殊句式“不必說……也不必說……單是……就……”的體會和仿寫，《背影》中作者對父親為兒子爬鐵道買橘子感人肺腑的肖像、動作描寫等。

有些散文，語言含蓄蘊藉，寓豐富的內容于不言之中，造成“此時無聲勝有聲”的妙境，教師要引導學生細心揣摩，反復體會。例如《安塞腰鼓》（統編本八年級下冊第4課）文末語句：“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼?！贝肢E雄渾、酣暢淋漓的安塞腰鼓突然停止了，四周歸于一片靜寂，這里以靜反襯鬧，有余音繞梁之感。體會這一點尚不太難，可為什么又說“耳畔是一聲渺遠的雞啼”呢？是實寫，還是另有深意？我們可以聯系寫作背景思考，作者是站在20世紀80年代回溯黃土高原的千百年時光，審視傳統的樂舞，此時的黃土高原比較貧窮落后，一場安塞腰鼓的視覺盛宴，讓作者精神振奮，萌生希望：有這種安塞腰鼓所噴發的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造一個嶄新的世界。原來，“雞啼”是天亮的標志，是希望的象征。以暗示的筆法寫，意味更加深沉、令人回味無窮。

值得一提的是，以上所說的三點，都必須以“讀”為抓手。讀的形式多樣化，個人泛讀、全班齊讀、小組分讀、表演讀等，可視班級具體情況而定。通常，初入新課，要通讀全文，從整體上感知文章結構脈絡;把握寫作立意，尋找“文眼”，要選用跳讀方式，重點突破;揣摩語言推敲字句，要采用精讀細品的方式，咬文嚼字。如果有條件，教師范讀，效果會更好。

（作者單位：宜昌市第五中學）

責任編輯? 孫愛蓉