數學也要重育人

賀朝霞 李承煜

數學如何達到育人目的呢？

利用數學家的故事，激發愛國之情。教學中適時穿插宣傳中國古今數學家的故事，可以激發學生的民族自尊心和自豪感，激勵學生傳承數學家們勇于探索、刻苦鉆研、勇攀數學高峰的精神。學習圓時，可向學生講述祖沖之圓周率精確度領先國外一千多年，因為他的偉大成就，太空中有一顆小行星被命名為“祖沖之小行星”，月亮上有一座環形山被命名為“祖沖之環形山”的故事。學習“正負數”時，可講述劉徽編著《九章算術》時就對正負數下了定義，比歐洲早一千多年。學生學習遇到困難時，可以講述陳景潤攻克世界難題哥德巴赫猜想時，光草稿紙就用了兩麻袋的故事。

把握時機，培養邏輯思維能力。在一節小學低年級數學課上，教師出示了一道應用題：“水果盤里放了8個橘子，吃掉了5個，還有幾個？”學生列式計算出答案后，教師要求每名學生用“8-5=3”這個算式，結合身邊最熟悉的事物創編一道應用題。小明編了這樣一道應用題：“教室里有8臺電扇，關掉了5臺，還有幾臺？”“還有幾臺呢？”教師饒有興致地問小明。“3臺。”他不假思索地回答。全班學生忍俊不禁，爆發出一片笑聲。為什么不對呢，教師讓學生打開教室的電扇進行驗證。小明恍然大悟，將題目修改為：“教室里打開了8臺電扇，關掉了5臺，還有幾臺電扇開著？”短短的一個小插曲，學生思維層層遞進，邏輯思維能力得到了很好的訓練和培養。

利用教材，開展啟蒙教育。小學數學中充滿著辯證關系，包含著豐富的辯證唯物主義思想。如教材中的數不斷擴展變化，從自然數（非負整數）、分數（小數）到負數;運算逐步豐富，從加、減、乘、除到混合運算;圖形逐步從平面到立體，等等。教材中的各種概念既相對獨立，又相互聯系，可以互相轉化。如教材中的多和少、長和短、內和外、增和減等對立統一現象，在日常生活中的運用無處不在。再如教材中呈現了大量實物圖片、日常生活情境等素材，教學中，我們可以從學生熟悉的生活情境和已掌握的數學知識出發，引導學生通過分析、綜合、抽象、概括得出新知識，然后用這些新知識解決生活中的其他問題。

（作者單位：十堰市竹山縣張振武小學）

責任編輯? 張敏