把學習主動權還給學生

黃文華

在數學課堂中將“預學—互學—評學”模式貫穿教學始終，把學習的主動權還給學生，能充分激發學生的潛能，讓學生在小組合作交流中自主探究、快樂學習。

先行預學。在每節課之前，教師給學生布置前置性學習小研究，學生按教師的要求，根據第二天所要學習的新知識，通過網絡、書本、家長等了解大量的有關知識和信息，整理資料、自覺預習并記錄預習成果。

在執教《平行四邊形的性質》前，筆者布置了3個前置任務：①找出生活中平行四邊形的例子;②畫幾個平行四邊形，并猜想平行四邊形有哪些性質或結論;③如何驗證你的猜想。這三個問題涵蓋整節的學習內容，且簡單、根本、開放，學生完全依靠自己的生活經驗與已有的知識經驗進行觀察、探究，自行獲取知識，思維十分活躍。這部分教學內容，教材中僅呈現了平行四邊形的三條性質，結果學生共討論出六條，不僅結論遠遠超越了教材，而且獲取的知識過程與驗證方法也多種多樣。

開放互學。小組學習不僅可以提高學習能力較差的學生的學習興趣和自信心，還可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握。由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。

在講解“除法中余數一定比除數小”時，筆者先讓學生動手操作：“分別用9根、10根、11根、12根小棒，每4根擺成一個正方形，各能擺成幾個正方形？分別剩下幾根？”然后，要求學生根據擺的情況列式計算，學生列出如下計算式：9÷4=2……1;10÷4=2……2;11÷4=2……3;12÷4=3。教師引導學生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數是4的除法算式中，余數有幾種可能？除數和余數的大小比較有什么關系？從中你能猜想出什么結論？”學生經過討論得出：除數是4，余數可能是1、2、3;除數大，余數小;在有余數的除法里，余數一定比除數小。由于學生有了操作感知經驗，牢固地形成了“余數一定比除數小”的概念，接下來的小組猜想活動（除數是5，余數最大是幾，余數是7，除數最小是幾，如果余數是10，除數應在什么數與什么數之間），問題就迎刃而解了。

精彩評學。小組合作學習后，開始展示小組的學習成果。此時，教師應置身于學生之中，參與討論、研究，在傾聽的基礎上引導點撥，讓小組合作學習落到實處。

在執教《圓柱的認識》時，學生以小組合作的方式展開交流討論。每組設有主持組長，組長指派本組人員確定發言內容，指定發言人，組員中有的用語言表述，有的用多媒體課件展示，還有的用自制教具演示，將所做的圓柱，拆卸成兩個圓形和一個長方形，以獨特的方式探究并歸納出圓柱的特征，推導出圓柱表面積的計算方法。在交流展示、質疑爭辯中，學生推導出圓柱表面積、體積的計算公式。

（作者單位：襄陽市保康縣黃堡鎮中心學校）

責任編輯? 孫愛蓉