增強提問技巧

胡秀平

提問作為課堂教學的重要環節，被廣泛地應用于小學數學教學中。數學教師通過提問能夠調動學生的積極性，啟發學生的數學思維，培養學生的數學核心素養。

完善課堂提問設計。好的問題能夠激發學生的求知欲，達到預期的教學效果。

在學習《圓形》時，教師可以給學生展示一些車轱轆的圖片，如汽車、貨車、自行車、摩托車等，然后提問：“如果我們將車轱轆換成長方形，車能不能運動呢？”學生哄堂大笑，異口同聲地回答：“不能。”教師接著問：“為什么要把車輪做成圓形？”學生積極思考，紛紛給出自己的答案，教師順勢引出關于“圓形”的知識點。這種提問方式符合學生生活實際，容易引起學生的共鳴。

把握課堂提問時機。小學數學課堂提問時機的把握很重要。在錯誤的時機時提問不僅達不到教學的效果，而且容易給學生帶來思考上的誤區，降低課堂效率。

首先，在學生思考遇到障礙時進行提問。在學生理解起來有障礙時提問，可以突破學生的思維定式，引導學生往正確的方向去探索和思考。例如，講授“平行四邊形面積計算”時，教師可以先讓學生將平行四邊形的卡片剪成一個長方形，然后引導學生推導出平行四邊形的面積。如果學生思維受阻，教師可以提出下列幾個問題：（1）平行四邊形的面積與轉化后的長方形的面積有什么關系？（2）長方形的長相當于原來平行四邊形的什么？（3）長方形的寬相當于原來平行四邊形的什么？學生通過思考茅塞頓開，順利得出正確的答案。

其次，在學生思維缺乏深度時提問。學生思考問題不全面時，教師可以提出問題，指引學生進一步思考。例如，在講授《分數》時，教師可以設計一個具體的情境：“悟空和八戒分吃一個西瓜。八戒貪吃，要吃四分之一，讓悟空吃二分之一。他的想法對不對？”學生紛紛回答：“不對，因為二分之一大于四分之一。”教師問：“為什么？”學生回答：“因為分子相同時，分母越大，這個分數就越小。”這時，教師可以繼續提問：“為什么分子相同時，分母越大，這個分數就越小呢，分母上的數表示什么意思？”經過思考，學生得出結論：同一物體平均分的份數越多，表示每份的數就越小。

注重提問嚴謹性。數學是一門嚴謹的學科，教師要將抽象的問題具體化、簡單化，讓學生能夠聽得清楚、明白。

一是抓住“模糊點”提問。教學中，常有一些容易與其他內容相混淆的知識點，對這些模糊點必須予以澄清，而設計恰當的問題進行提問，就是解決這個問題的重要手段。如教學“求最大公因數和最小公倍數”時，可以讓學生列表比較一下求兩個數的最大公約數和最小公倍數的方法。這樣的設問可以使學生在愉悅的氣氛中增強分析、辨別的能力，提高思維的嚴謹性。

二是抓“盲點”提問。“盲點”是在正常思維中不容易被注意到，但實際運用中往往會影響學生正確思維的問題。教師應設計恰當的問題，讓學生自己發現盲點。如教學“質數、合數與分解質因數”時，當學生明白質數、合數的概念后，教師問：“1”是什么數？部分學生很快回答“1”是質數。教師繼續設問：“1”除了它本身，還有沒有別的因數？學生很快就判斷出“1”既不是質數，也不是合數。

（作者單位：黃岡市蘄春縣實驗小學）

責任編輯? 張敏