內容具體描寫有法

彭清香

內容不具體是小學生習作中最常見的問題之一。怎樣指導學生把內容寫具體？筆者從自己的作文教學實際出發(fā)，從學生習作中的問題入手，探尋了基于學生需求的習作教學的有效方法。

一、利用導圖整體構思，清清楚楚寫情節(jié)

學生習作，常常用三言兩語就把事件、活動或景物寫完，不能給讀者留下深刻印象。究其原因，學生在動筆之前沒有經(jīng)過清晰而周到的思考。筆者在教學中，將思維導圖引入習作的整體構思之中，有效解決了這一問題。

運用思維導圖構思習作，首先要引導學生從課文中習得方法。比如，統(tǒng)編教材二年級《蜘蛛開店》的課后第1題就為學生提供了思維導圖，這個導圖形象揭示了故事情節(jié)，顯得條理清楚，脈絡分明。借助這個思維導圖，筆者引導學生分析畫思維導圖的規(guī)律：首先確定主要發(fā)展階段，然后把每個階段中的具體細節(jié)分列出來，形成一個層級關系較為豐富、過程更加翔實的習作構思方案。根據(jù)思維導圖的主干可以分枝、再分枝，一層一層展現(xiàn)事物之間層級關系或發(fā)展變化的特點，對習作能力強的學生，可以引導他們逐漸增設層級分枝，使導圖由簡約到豐富，使構思越來越精細。學生循著這個構思方案一層一層來寫，習作內容就具體了。如寫作《“漫畫”老師》前，一名學生這樣畫思維導圖。

把思維導圖引入習作前的構思，使構思可視化、具體化，便于修改調整。同時，構思導圖使學生的寫作有了依托，按“圖”行文，習作思維更加有序，情節(jié)更加豐富，內容更加具體。

二、緊扣課文練寫段落，扎扎實實打基礎

自然段是構成文章的基本單位，寫好自然段是寫好整篇文章的基礎。但在實際教學中，很多教師忽視了“怎樣把一段話寫具體”，致使學生缺少較系統(tǒng)的段的訓練。自然段寫不清楚、寫不具體，勢必影響整篇作文，因此，習作指導要落實并加強自然段的寫作訓練。

在講授三年級下冊第七單元“詞句段運用”小練筆時，筆者這樣引導學生加強自然段的寫作訓練。先給學生提供了一個寫作借鑒：“‘你可知道，大海深處是怎樣的嗎？是《海底世界》的開頭，如果讓你寫一個生活現(xiàn)象，請你也用這樣的開頭說一段話。你怎么寫？”然后，筆者指導學生想想自己要寫什么，確定一個中心意思，然后思考：圍繞這個中心意思，按什么順序把對象寫清楚？有名學生以“茶葉會變身”為題仿寫了一段話：

你可知道，茶葉會變身嗎？平時，它靜靜地躺在袋子里睡大覺：有的彎曲著身子像一個釣魚鉤，有的像一把利劍直直地平躺著，還有的把頭尾蜷縮在一起，像一個小球。泡了水的茶葉又變成了另一副模樣：有的躺在杯底，像海底的珊瑚;有的立在杯底，像剛冒出來的小嫩芽;還有的浮在水面，像飄在空中的彩云。

這段話仿照課文，圍繞“茶葉會變身”，按照茶葉泡水前、泡水后的順序，運用比喻把茶葉的形態(tài)寫具體了。

三、取材生活描寫細節(jié)，點點滴滴長技能

學生根據(jù)命題被迫作文，體驗感不強，對習作內容沒什么興趣，習作很難寫具體。所以，教師要從小處著眼，從生活中就地取材，進行即興描寫，如寫一角小景、一個場面、一席對話、一個動作或一段內心小波瀾等。這種即興練習，任務單純，學生體驗感強，易于上手，容易寫具體。

上學期的一個上午，筆者為了配合學校的一項工作，上課鈴響后就開始點名，一名學生還在緊挨教室的廁所里（師生并不知情），當筆者大聲點到他的名字時，他響亮的應答聲從廁所傳來，其他學生笑得前仰后合。筆者抓住這開心一刻，簡單提示點面結合寫場景的方法，十來分鐘后，一個片段描寫就大功告成：

“宋星在廁所里！”隨著這一聲回答，同學們都哄堂大笑，猶如平靜的湖面投進了一塊大石頭。馬彥的眼睛笑成了一個豌豆角，嘴巴咧得合不攏了;文靜的向若蘭手捂肚子，臉上綻開了一朵花，眼睛瞇成了一輪“新月”，兩個可愛的小酒窩也顯露了出來。連一向嚴肅的老師也忍俊不禁，開口大笑，嘴角都快咧到耳朵根去了。

這個片段中，學生笑得肆意，描寫也夸張，在這么開心的氛圍里誕生的“佳作”，不但具體，而且生動。所以，體驗式即興描寫的練習，可提高學生的描寫水平。

四、捕捉范例美化句子，實實在在增文采

有的學生能把一篇習作寫完整，但平淡如水，缺少美感，沒有“語文”的味道。怎樣指導學生把句子寫出美感和有文采？

首先，教師要有指導學生把句子寫美的意識，時時注重對學生進行把句子寫美的引導。有一次，筆者指導學生觀察黃豆的發(fā)芽過程，很多學生這樣寫道：“過了兩天，豆豆長出了小小的嫩芽。”觀察同一對象，如果大家都這么寫，文章千篇一律，多么無趣！筆者引導學生想象：這些長出嫩芽的豆豆像你看到過的什么事物？如果它也是一個有生命的小家伙，它想干什么？不一會，有學生說道：“過了兩天，豆子長出了一條小尾巴，仿佛稍不留神，他們就會游走呢！”多么貼切而又奇妙的想象，多么富有動感和靈性的句子！筆者大加贊賞，其他學生也大膽想象，盡力將觀察所見描述得更美一些，于是有了下面的句子：

小豆豆似乎特別熱，把拉鏈拉開了，好像很快就要把外套脫下來。

每顆小豆子的“頭發(fā)”都是嫩黃的，“頭發(fā)”上頂了個“碗”，好像雜技演員在表演頂碗雜技呢！

教材是學習語言的最佳范本，在閱讀教學中，教師要在學生充分閱讀的基礎上利用課文指導學生品味特色語言，習得語言的表達技巧，積累并內化語言，靈活運用語言。學習了五年級上冊的說明文單元，學生介紹剛剛建成的秭歸長江大橋：“大橋全長883米，主跨531米，凈空高度近200米，橋面寬23米?！睂W生運用了本單元所學的列數(shù)字方法介紹大橋，但是因為語言太過單調，不能突出大橋的特點。為此，筆者首先指導學生重溫課文中諸如“太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體”“鯨從鼻孔里噴出來的水柱是垂直的，就像花園里的噴泉一樣”等生動形象的說明語言。接著出示問題，引導學生思考：這座大橋給你留下什么印象？為突出這個印象，在每個數(shù)據(jù)之前或之后可以補充說明，這樣更能突出大橋的特點。學生根據(jù)提示，對這幾個數(shù)字進行了補充說明：

秭歸長江大橋雄偉壯觀。大橋全長883米，主跨531米，整個橋沒有橋墩，橫跨在兩岸的懸崖峭壁上。大橋凈空高度近200米，是亞洲第一。大橋橋面寬23米，橋身是大紅色的，遠遠望去，就像一道耀眼的“彩虹”，飛跨絕壁之上！

修改后的文章從三個方面分別說明了大橋雄偉、壯觀的特點，說明方法靈活，語言優(yōu)美。

（作者單位：宜昌市秭歸縣教育科研信息中心）