在流動中實踐在實踐中提升

余芳

語文課是實踐性課程，語文教師不僅要在課堂上指導學生夯實基礎知識，而且要給學生創(chuàng)設實踐機會，引導學生在實踐中學語文、用語文。卞和小學通過組建流動日記小組，引導學生輪流進行日記寫作，很好地落實了語文實踐。

一、智分小組激興趣

為了打消學生寫作的畏難情緒，學校結合學情，倡導各班組建不同的小組，讓小組成員輪流在一本日記本上寫日記，以此促進彼此交流、互相學習。在組建流動日記小組的過程中，筆者根據(jù)學生實際，本著“能調動，能提高”原則，對學生進行了小組組合。

1.優(yōu)秀小組先行，志同道合結伴

分組之初，學生對流動日記比較陌生，如果讓所有學生都參與進來是不現(xiàn)實的。于是，筆者在班上挑選了10名熱愛寫作的學生，組建了第一個流動日記小組。每天早上，筆者抽時間在班上讀一讀前一天這個小組的日記。久而久之，不少學生十分羨慕。筆者看時機成熟，就鼓勵班上有共同愛好、興趣的學生自愿結合，建立流動日記小組。半年不到，班上有38名學生加入了流動日記小組。這些有“歸屬感”的流動日記小組成員更愛在一起交流，更愛在一起學習，學習興趣特別高漲。

2.均衡和諧搭配，能者多勞引領

流動小組建成后，學生的寫作積極性有了很大的提高。很多家長也希望自家孩子加入流動日記小組。怎么讓寫作能力不強的學生參加流動日記的寫作呢？筆者認為，把他們安排到一個小組是不科學的，也不利于他們的成長，更不能體現(xiàn)差異化教學。于是筆者將原先的優(yōu)秀小組打亂，分成6個小組，每個小組分別加入幾名寫作水平相對低一些的學生。筆者擔心小組成員不和諧，就私下與寫作能力強的學生交流，鼓勵他們幫助寫作能力相對弱一些的學生;對于寫作能力不強的學生，筆者則盡量挖掘他們的閃光點，幫助他們樹立信心，從寫作中找到樂趣。

二、師生合作學做人

作文即做人，一個學生的文品在一定程度上也可以折射出其為人情況。

1.袒露心扉，彼此教化

組建流動日記小組之初，筆者除了懷著“提高作文水平、愛上語文”的目的，還藏著“袒露心跡，彼此教化”的“私心”。但堅持了一段時間，筆者發(fā)現(xiàn)學生的寫作技巧有了提高，但并不能“袒露心跡，彼此教化”。于是筆者主動加入流動日記小組，和他們共同寫日記。每次輪到筆者寫日記，筆者便“耍”起心眼：筆者不寫學生心目中的作文，就寫自己每天的快樂與煩惱，甚至寫自己的“糗事”。比如，筆者有時為了教學進度，私下和音樂、體育教師借課，一般都是有借無還，于是，筆者便把這個寫進流動日記里，并在日記中反思自己的問題。筆者寫了三次，學生也潛移默化地接受了這種寫法，不知不覺地，他們也敢于在日記中剖析自己，反思自己，敢于把自己“不光彩”的一面寫在日記本上，流動日記初步起到了袒露心跡、彼此教化的作用。

2.發(fā)現(xiàn)問題，精心疏導

如今的學生也有自己的壓力和煩惱。只要發(fā)現(xiàn)苗頭，筆者便會在其流動日記后面附寫一段話，或鞭策，或安慰，或疏導。有一名學優(yōu)生的父母感情出現(xiàn)了危機，家中天天有爭吵，他煩惱極了，就把煩惱寫進了日記本。這需要多大的勇氣啊！于是筆者在他的日記后面寫下這樣的話：“孩子，家家都有一本難念的經，每個人都有自己的煩惱，我沒辦法改變你們家庭的現(xiàn)狀，卻愿意與你分擔憂愁。我們不能改變別人，只有改變自己。”后來，孩子真的有了變化，從父母的感情危機中走了出來，變得陽光開朗，積極向上。

三、巧妙評價促發(fā)展

1.放大優(yōu)點，先入為主

寫作流動日記的目的是提高學生的寫作水平，以及借助日記了解學生的心理，促進學生的健康成長。因此，筆者沒有把流動日記當作學生的作業(yè)或任務，允許學生有偷懶的時候，允許他們的日記不完美。寫作流動日記之初，即使很差的日記，筆者也會寫一兩句閱讀感受，并不批評指責。日記中只要有一個閃光點，甚至只是一個詞語用得精準，筆者都不吝贊美之辭，以此鼓勵學生不斷進步。比如，有學生寫班級問題，筆者就在日記后面寫上“你快樂著班級的快樂，憂愁著班里的憂愁，謝謝你！”其他學生一看批語，也會從班級管理、集體主義方面寫班級問題。

另外，對于流動日記，筆者并不從作文寫作角度要求他們怎么寫，基本是讓學生順其自然，我手寫我心。偶有引導，筆者也只是從內容和情感方面進行評價，評價語言大多是“很有生活氣息”“我見到了真誠（善良、樂觀、擔當、孝順）”“情感真實”“會療傷才是硬道理”“你戰(zhàn)勝了自我”“平凡樸實”“修改打印”等。學生很喜歡這些有感情、有溫度的簡短評語，日記本一發(fā)下來，都爭著翻看后面的評語。的確，從寫作技法上評價流動日記，不如從情感上評價，因為真誠的情感更容易讓人接受。對于寫作水平低的日記，筆者基本不直接批評，多從側面點明，如“不具體”“缺少細節(jié)”“應付”“我有點失落”“真的只能這樣嗎”等。

2.當堂宣讀，口口相傳

除了放大優(yōu)點、巧妙點評外，筆者常常利用課堂宣讀、評講前一天某一名學生的日記。這種評價方式是面對面地碰撞、肯定、欣賞，導向性更強。對一些優(yōu)秀日記，有些學生聽了還不過癮，要私下借閱再讀;有些學生不僅自己喜歡讀，還推薦給家長、朋友讀。被口口相傳的日記的作者越寫越用心，進入了良性循環(huán);口口相傳別人日記的學生，無形中也在學習模仿，寫作水平有所提升。

四、立體展示揚自信

對小學生而言，發(fā)表文章是寫作的“最高境界”，它給學生以“高峰體驗”，甚至會影響學生的一生。因此，筆者在流動日記的指導上，不僅把精力都放在“指導”學生如何寫上，而且，根據(jù)實際情況，為學生提供發(fā)表日記的平臺。

1.多樣展示，大面積普及

班級板報、學校櫥窗是學校最直接的宣傳陣地，筆者充分利用班級板報，每周評出五篇優(yōu)秀日記，把優(yōu)秀日記粘貼在班級板報上;學校每個月都要舉辦主題活動，在學校櫥窗上展示活動內容，于是，筆者便讓學生評出三篇本月最優(yōu)秀的日記，交給學校主題活動小組，并在學校櫥窗上張貼展示。之后，筆者將櫥窗中的優(yōu)秀日記拍成圖片發(fā)到班級群里，讓學生獲得成功體驗。

2.刊物發(fā)表，高峰體驗

對于那些習作經常上板報欄、學校櫥窗的作者，筆者鼓勵他們認真修改，先往地方報刊投稿。習作被采用之后，學生有了信心，筆者就鼓勵他們向專業(yè)的小學作文雜志投稿。比如，萬珂同學在流動日記中寫了一篇失去小狗——黑子的日記。情感非常真摯，筆者指導修改后，直接投到《新作文》雜志社。作文采用后，對她自己乃至整個班級的震動很大，那份榮耀讓他們體驗到了成就感。

3.建立公眾號，方便發(fā)表

對小學生而言，參加寫作賽事或在刊物上發(fā)表文章畢竟不易，更多的學生品嘗不到“發(fā)表”的滋味。2018年，筆者創(chuàng)建了“卞和之子”習作公眾號，把學生的優(yōu)秀日記、習作發(fā)表在上面，這個展示平臺很能調動學生的寫作積極性。以往寫流動日記時，不少學生有應付態(tài)度，筆者創(chuàng)建公眾號以后，平時不愛寫作的學生看到別人的優(yōu)秀日記能在公眾號上發(fā)表，很是羨慕，便自我加壓，想方設法積累特色素材，提高寫作水平。

流動日記是扎實有效的寫作實踐，對于培養(yǎng)學生習作興趣、提高學生寫作水平、疏導學生心理等，是功不可沒的。

（作者單位：襄陽市南漳縣卞和小學）