做“減法” 做“加法”

張婷

摘 要 眾多的專家、學者、一線的教師們都在進行各種研究與嘗試“減負提質”。《小學數學“套餐式”周末作業設計實踐研究》課題是根據《小學數學課程標準》的要求而設計的。本文在周末作業設計中提出“減法”和“加法”，即“減負”減輕小學生繁重的作業負擔，“加法”即“提高質量”提高小學生作業質量，以此達到“減負提質”的目的。

關鍵詞 周末作業設計 減負提質

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.071

Do "Subtraction" and Do "Addition"

——On the design practice of primary school mathematics weekend assignment

ZHANG Yaoting

（Jinan Huangtai Primary School， Jinan， Shandong 250100）

Abstract Many experts， scholars and teachers are doing various researches and attempts to reduce the burden and improve the quality. The project of "Research on the practice of the design of" package "weekend homework in primary school mathematics" is designed according to the requirements of the primary school mathematics curriculum standard. This paper makes "subtraction" and "addition" to the weekend homework design， which means "reducing the burden" to reduce the heavy homework burden of primary school students， and "addition"， which means "improving the quality" to improve the quality of primary school students' homework， so as to achieve the purpose of "reducing the burden and improving the quality".

Keywords weekend assignment design; burden reduction and upgrading

“減負提質”已不是一個新鮮話題，眾多的專家、學者、一線的教師們都在進行各種研究與嘗試。2019年1月濟南市教育局出臺了《關于進一步加強中小學作業管理與改革的意見》，為學生作業的“減負提質”提出了更加明確地要求。

那么就小學數學這一學科作業而言，該如何“減”，如何“提”呢？《小學數學“套餐式”周末作業設計實踐研究》課題對周末作業設計做了“減法”與“加法”，以達成“減負提質”目的。

1 做“減法”

何為做“減法”，即“減負”減輕小學生過重的作業負擔。我們的“減法”可以具體分為四個方面實施，簡稱“四減”。這“四減”分別為：對標減、針對減、數量減、選擇減。

（1）對標減——即依據數學課程標準的要求設計周末作業，減去與課程標準不相符的作業。我們知道課程標準是教學、評價的依據，提高教學的實效性，不能僅僅依靠課堂教學，還應該充分發揮作業的鞏固、評價功能。那作為周末作業，又該如何基于課程標準設計，發揮其功能呢？這就需要“源于課程標準”的作業目標來“把關”，依據課標要求、依據學情，有理有據的設計作業目標和作業內容，消除超出不符合課標的題，避免過度循環或超標的作業出現，提高作業的有效性。

如：以三年級下冊《復式統計表》這一周末作業為例，為了使作業題不超標，對應目標更明確，像下面這一題，如果讓學生自己制表再填表這是非常有難度的，同時也不符合課標對三年級學生的要求，我們會把這樣的超標準要求的題進行刪減。

下面是楊威家和樂濤家去年各季度的用水情況，請根據以下數據制作輔食統計表。

楊威家：第一季度23噸，第二季度30噸，第三季度32噸 ，第四季度26噸。

樂濤家：第一季度25噸，第二季度28噸，第三季度35噸 ，第四季度22噸。

（2）針對減——即作業內容的設計要根據學情“量體裁衣”，減去機械重復訓練、隨意性強的作業。設計前，收集學生一周（五天）學習信息，了解其掌握情況，匯總典型錯題，分析錯題原因。依據學情和錯題原因設計作業內容。通過這樣的作業補齊學生學習中的“短板”，提高學習的效果。

如：學生在開始學習筆算乘法時運算順序掌握不牢，于是我們針對性的選擇了下面這種方式呈現，借助每一步的填空幫助學生掌握運算道理和運算程序，省去了“盲目”練習。

欣欣文具店今天賣出13個文具盒，每個文具盒的價格是32元（如圖1）。

圖1

（3）數量減——即嚴格依照教育部、省、市教育部門的要求設計作業的“量”，確保學生完成作業不超時，減去超出標準“量”的作業。我們的周末作業“精心設計”，題目設計力求精簡，做到不以量取勝，不搞“題海術”，而是以質取勝，這是減負的重要手段之一。

如：周末作業中每一題的取舍，都要符合精簡的要求。即一題能考查多個目標，就絕不用多個題來分別考查。像下面這一題，我們把長方形、正方形的特征及它們的面積和周長，這多個知識點合而為一的練習，讓學生練習即起到“瘦身”的功效。

請在方格紙上任意畫出一個長方形和一個正方形。（每個方格表示1平方厘米）并求出它們的面積和周長各是多少？

（4）選擇減——即以“套餐式”的形式，在保底的前提下，為學生提供可以自主選擇的習題，減去作業的硬性要求。我們把周末作業分為兩部分，一部分為必做題，一部分為選做題，選做題是根據不同層次學生的學習狀況、思維水平、學習能力，分層設計不同難度的題目，并以“超市”的方式呈現，作業寫什么，寫多少，都由學生自主選擇。實現了作業的“適量”，達到“不同的人得到數學不同的發展”的目的。

如：在作業選做部分我們設計了明確的選做作業要求：“自選題說明：這一部分的題目，請選擇適合自己的去做。你可以自由選做其中的任意一部分題目，任意一種題型中的一部分。選擇時可以根據自己平時學習中出錯知識點、重要知識點、難點或者不熟練的知識進行選做。”這樣的選擇設計發揮了學生的自主性，加大了作業的“吸引力”，提高了數學作業的自身魅力，同時也使得學生逐漸養成自覺地獨立完成作業，養成良好寫作業的習慣，杜絕了因為不會而再抄襲別人的情況。

2 做“加法”

何為做“加法”，即“提質”提高小學生作業的質量，以此提高學生的學習效果。我們的“加法”也具體分為四個方面來做，簡稱“四加”，這“四減”分別為：自檢加、童趣加、雙育加、評價加。

（1）自檢加——即加強教師對周末作業的自我審視，提高作業的質量。我們在周末作業后面附有自檢表（如表1）。教師可以通過自檢表的填寫檢查這份作業的合理性，借回頭看這份作業的編排題目難易程度，知識點的考查是否全面等方面判斷作業設計是否出的科學。

表1

如：這份自檢表，目的在于以下幾點：①看題量是否合理，預計學生作業的時間，檢查是否做到了減負提質;②檢查知識點是否考察全面、題目的難易程度是不是合理;③看此次的作業是否具有左側的六個特性，借此判斷作業出的是否具有科學性。總之，回頭看作業設置，保障了作業符合課程標準的要求，以達到培養和提高學生素質的目的。

（2）童趣加——即加強周末作業的趣味性，提高作業的吸引力。《數學課程標準》指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”可見我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，以學生為本，設計新穎多樣、并能面向全體、重視學以致用的數學作業，讓作業具有童趣性和探索性，以激發和保持學生學習數學的興趣。

如：周末作業設計的題目不單單是填空，計算，死板的解決問題這些形式，更多的是形式的多樣化，如：連線，選擇，畫圖，動手制作，體驗實踐，測量，做小實驗以及結合研學設計的跨學科作業等等，題目帶有趣味性也符合兒童的心理特征，題型必呈現靈活多樣化。

（3）雙育加——即加強周末作業的樹人育智的功能，提高作業的品質。蘇霍梅林斯基說過“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”作業不僅是對課堂學習的鞏固，更是育人的一條重要途徑，周末作業從注重人的未來發展、個性發展和全面發展角度出發，借助具體的題目、完成作業的過程等方面培養學生正確的價值觀和積極的情感態度，促進學生全面的發展，起到美美與共之效。

如：周末作業的設計，我們有意在不斷長期的作業練習中起到育智育人的功能。像下面這一題，我們將數學考查內容與我國古代關于數學的研究史料聯系在一起，讓學生在贊嘆中產生強烈的民族自尊心、自豪感，培養學生的愛國情懷。

“見圖2，磁勺在底盤上停止轉動時，勺柄指的方向是正南，勺口指的方向是正北。請你在下圖中標出相應的方向。”

圖2

（4）評價加——即加強對周末作業的評價設計，提高學生作業完成的質量。一份作業如何一直讓學生保有熱情，并認真地完成呢？這就需要評價隨行。周末作業中運用了晉級式的評價，它具有系統性和統一性，作業評價是每周每次都是一致的。通過每周的評價積累學生可以不斷獲取更高一級的評價獎勵。激勵的評價，改變了作業的枯燥性，學生也從中找到自己努力的方向，同時也溝通了師生之間的情感，調動了學生的學習積極性，評價激勵著學生愛上寫作業。讓學生愛上寫作業是作業質量高標準的保障。

如：我們的評價設計是，學生可以把每周作業做對的題得到相應星星，以達到一定數量的星星換取紅星，并積累紅星換取銀星，由銀星的積累換取金星，直至換取鉆石星。這樣的晉級系統性的評價可以不斷的對學生起到激勵作用，起到保駕護航的作用。

周末作業設計只是我們減負提質的一部分，我們還需在課堂教學、平時的作業中努力實現。只要我們深刻認識到“減負提質”的真正含義是為學生提供更好的教育，才能在培養學生愛學習、會學習和肯學習的路上，勇往直前地走下去，而且越走越遠。