“減法”有時也是一種“加法”

賈憲章

一位青年在大學畢業后豪情萬丈地為自己樹立了許多目標，可是幾年下來，依然一事無成。他滿懷煩惱地找到一位智者。智者微笑著聽完青年的傾訴，對他說：“來，你先幫我燒壺開水！”青年看見墻角放著一把極大的水壺。旁邊是一個小火灶，可是沒發現柴火，于是便出去找。他在外面拾了一些枯枝回來，裝滿一壺水，就燒起來，可是由于壺太大，那捆柴燒盡了，水也沒開。于是他跑出去繼續找柴，回來時，壺水已經涼得差不多了。這回他學聰明了，沒有急于點火，而是再次出去找柴。這次柴火充足，水很快燒開了。智者問他：“如果沒有足夠的柴，你該怎樣把水燒開？”青年想了一會，搖了搖頭。智者說：“如果那樣，可以把水壺里的水倒掉一些！”青年若有所思地點了點頭。智者接著說：“你一開始躊躇滿志。樹立了太多的目標，就像這個大水壺裝了太多水一樣，而你又沒有足夠的柴，所以不能把水燒開，要想把水燒開，你或者倒出一些水，或者先去準備柴！”青年恍然大悟。回去后，他把計劃中所列的目標去掉了許多，只留下最近的幾個，同時利用業余時間學習各種專業知識。幾年后，他的目標基本上都實現了……

原來“減法”有時也是人生的一種“加法”。這位青年及時走出“凡事只做加法”的誤區，既注意從提高個人素養等方面入手做好各種“加法”，又注意從審視各種工作目標著眼做好各種“減法”，很快讓自己走出了事業的谷底。其實，教育工作者既要做好自己的“加法和減法”，又要幫助自己的工作對象做好各自的“加法和減法”。否則也只會事倍功半，空留尷尬和遺憾。

一個邋里邋遢的三年級男生，不僅字寫得潦草，還經常在本子上亂涂亂畫。有一天，語文老師忍不住了，把他的作業本撕個粉碎，還要他當眾檢討。他哭了，老師厲聲說：“你爸是干什么的？”他怯生生地說：“泥瓦匠。”老師似乎一下子找到了難題的答案：“這就對了，泥瓦匠就是和稀泥的！怪不得你寫的字這么差勁！你干脆回家跟爸爸學做泥瓦匠吧！”這位老師講的雖然是“恨鐵不成鋼”的氣話，可是從那以后，這男孩果然沒有再到學校上課，真的跟爸爸學做工去了……

“減法”有時也是課堂的一種“加法”。這位教師無端地把施教責任完全推給學生，只想著通過做好規范的“加法”來達到轉化目標，卻完全忽略了可以嘗試著做一做施教的“減法”。結果不僅沒有達到預想的目標，還因為自身的抱怨、挖苦、諷刺等各種過于生硬和冷漠的施教方式不斷使用“加法”，讓這名學生難以忍受，竟滿懷自卑地離開了校園。這樣的“加法施教”只會增加無端的傷害，對于學生來說，這樣“加出”的痛楚可能一生都無法“減輕”；對于教師來說，這樣“加出”的失敗可能終生都無法“減掉”。

“減法”有時也是教育的一種“加法”。一是用心觀察有效運用“加法”和“減法”。在自己的施教過程中要看自己的課堂，也要看別人的課堂，既幫助自己不斷積累各種經驗和教訓、不斷豐富施教的情境、不斷完善各種育人環境，也要及時對優劣進行辨別，提醒自己走出存在的誤區，精簡過于繁雜的過程，減少各種無效的舉動。二是用心反思有效甄別“加法”和“減法”。對比、思考和研究自己的教育對象和施教過程，感悟、體會和品味他人的教育細節和創新舉動，既要及時汲取各種營養，幫助自己擁有更多有效的育人技藝，也要及時改掉自己的陋習、降低過高的施教目標、壓縮過重的訓練計劃，有效瘦身自己的施教行為。三是用心學習有效體驗“加法”和“減法”。積極參加各種培訓和研修活動，自覺開展進修和自學活動，樹立新觀念、吸收新資訊、接觸新模式、掌握新技術，在提升自身素養的同時也可以體驗到學習的磨煉和艱辛，體驗到自己教育對象的真實感受，及時反饋到自己的育人實踐。加上一些“理解”，減去一些“挖苦”；加上一些“適應”，減去一些“抱怨”；加上一些“靈活”，減去一些“生硬”。

“減法”有時也是教育的一種“加法”。育人者只有統籌好各方面的關系，激活、調動、挖掘各種教育因素的有效價值，才會讓自己的育人實踐魅力無限，才會“加”出興趣、“減”出溫暖，“加”出共鳴、“減”出快樂，“加”出精彩、“減”出和諧……

（作者單位：山東棗莊市市中區實驗小學）