在品德課堂中用情境教學放飛學生審美的夢想

楊娜青

小學生正處于人生觀和審美觀的形成期，小學品德課堂的重要目標就是培養小學生的審美能力、提升他們的道德素養。小學生抽象感弱、邏輯分析能力差，運用說理式的教學策略效果比較差，如果能夠充分利用他們好奇心強、好動以及對色彩敏感的特點進行情境教學，則可以較容易地收到較好的效果。

一、巧設情境，喚醒審美意識

在品德課堂中要提高小學生的審美能力，首先必須喚醒小學生的審美意識。小學生還處在學習的初級階段，其審美的意識較弱，必須得到教師的引導才能意識到生活的美。在情境教學中喚醒小學生的審美意識首先要設置好情境，魯迅曾說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”也就是說要通過聲音和視覺來創設富有感染力的情境，并將思想內涵浸潤其中。具體來說，音樂悅耳，可以渲染情境；圖畫悅目，可以再現情境；故事扣動心弦，都是創設情境的好材料。在小學品德課教學中，優秀情景材料的良好運用，對學生自主學習、學會思考等有著很明顯的效果。情境的設置，要盡量讓學生能夠多參與，這樣才會有切身之感。例如，在教學小學二年級品德與生活上冊“糧食來得真不容易”時，教師在讓學生了解了幾種主要糧食作物的生長過程，知道了種植莊稼需要許多人的辛勤勞動后，可以立刻發動小學生們到校園的種植園里進行十分鐘的勞動，小學生們可以分工進行澆水、拔草、松土，人人參與勞動，人人體悟勞動的艱辛。

二、渲染情感，增強領悟能力

在喚醒了小學生的審美意識的前提下，教師還必須在課堂上創設一定深度的教學情境，以其增強小學生對審美的領悟能力。創設教學情境的目的在于提高品德課堂教學的有效性，更好地完成思想品德課的教學任務。小學品德課的重點是讓小學生學會自己去領悟，在別開生面的課堂中，在教師的引導中，自己去領悟去判斷什么是美、什么是丑。教師要努力創設有感染力、說服力的情境，增強學生的情感體驗，這樣可以增強學生的領悟力。在“我們的生活離不開水”這個課堂里，教師可以先通過多媒體播放幾個場景。場景一：山間綠樹蔥蘢，明凈的小溪緩緩流淌，不時有飛鳥從樹陰下掠過。場景二：寧靜的小村前，清澈的河水在奔流，牛羊在河邊悠閑地吃草，突然出現一個人向河里倒了一桶黑糊糊的東西，黑色在河流中不斷彌漫，面積越來越大，清澈的河水變得越來越渾濁。場景三：車間里，工人穿著白色的整潔制服在忙碌，一瓶瓶透明、純凈的礦泉水從流水線上奔涌而來。看完了這些以后，老師再讓小學生們品嘗各種各樣的水，有苦澀的水（加入蘇打）、咸水（加入食鹽）、甘甜的水（礦泉水）、果汁等。然后，老師問學生喝這些水的感受。最后，老師再問那幾個場景，哪一個是丑的，哪一個是美的。由于學生對各種各樣的水有了切身的感受，所以很容易就判斷出有關水的美與丑：創造甘甜、清澈的水的人和行為就是美的，把水弄得苦澀、渾濁的行為就是丑的。

三、落實行動，塑造審美品格

審美能力最終要落實到審美行動上。在課堂上大聲地朗讀著“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，下課以后就糟蹋浪費課間餐，這樣的審美能力是沒有意義的。“糧食來得真不容易”這個課堂追求的是小學生真真切切的節約糧食、尊重勞動的行為的落實。由審美判斷到審美行動，需要多個環節的密切銜接。教師在課堂上的教導只是一個環節，教學本身需要做到審美化。一個沒有美感的課堂，很難培養出小學生的審美能力。首先，教師要以美的言行成為學生學習的榜樣，教師的一言一行都會影響到學生審美能力的形成。其次，教學內容的審美化。追求自由、富于創造、充盈情感等特征都是教學的審美品格。在一般的審美形態上，教師要通過音樂、圖畫等，讓課堂充滿詩情畫意的美感；在高級的審美形態上，教師要表現出包容、寬容，給小學生以充分施展才華的機會，讓小學生成為課堂的主體。課堂內的審美教育再完美，也會有缺陷。老師要在學校的支持下，拿出一定的時間帶學生參加一些社會活動，讓小學生對“美”有更真切的感悟。

通過在小學品德課中設置好情境，可以讓小學生在別開生面的課堂中愉快地領悟什么是美和丑，潛移默化地接受老師的教導。但是課堂教導只是一個方面，要讓小學生的審美能力轉化為審美行動，需要全方位熏陶，包括教學本身也要做到審美化，讓小學生在社會生活中體驗“美”，進而讓小學生在正確選擇的基礎上落實到行動上，養成良好的行為習慣。

（作者單位：福建廈門市集美區杏東小學）