課堂精心做“減法”，效率無形變“乘方”

張欣

摘 要：在教學中應當做到了解學情，以學定教——給學生自主的實際空間、課內課外，師生共聯——讓合作學習落到實處、激活思維，發展能力——以探究激發學習主動性。在解決學生閱讀理解的難點上，力求通過方法上的指導使學生建立評價人物的正確意識，掌握評價人物的基本模式，讓學生有方向、有抓手。本文結合實際，對上述內容展開闡述。

關鍵詞：評價；教學；語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-256-01

一、問題的提出

我們的語文課堂關注閱讀教學，關注學生閱讀能力的提升，但是卻依然很難改變“高耗低效”的現狀，課堂上唯恐講解訓練不夠，可往往到學業評價時，失分最多的還是閱讀部分。到底是我們的教學缺失了什么？怎樣改變“課堂閱讀教學”和“閱讀能力評價”兩張皮的現象？

閱讀五大領域的能力——整體感知、提取信息、形成解釋、作出評價、解決問題，我們的日常閱讀教學中究竟注重培養了什么？只有教學中切實地圍繞這些能力點展開教與學活動，學生也才能在這些能力上有提升。

二、問題的研究

1、了解學情，以學定教——給學生自主的實際空間

改變以往教師先進行教材解讀、課堂教學設計，再進行閱讀教學的模式，而是教師研讀教材，根據課程標準指出的學生要達到的學業能力，結合教材出自測題；學生自讀課文，自己完成題目，反映出自主學習中能解決的的問題和遇到的困惑；在此基礎上，教師分析學生完成的情況，定位學生的優勢與不足，把這些真實的學生情況作為進一步設計教學策略、幫助學生學習的前提。

比如我們在講授課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》前，在文本解讀基礎上按照閱讀能力的要求除了閱讀理解自測題，在學生完成基礎上，發現他們閱讀理解方面的難點。

這樣的過程真正體現了解學情，以學定教，給出學生自主閱讀，自主學習的空間、時間，遵循學生個體本身的認知規律，培養他們運用已知，達到最近發展區，進而把未知化為已知的建構學習過程。

2、課內課外，師生共聯——讓合作學習落到實處

發現了學生學習的難點，我們在設計教學策略時，注意發揮合作學習的優勢。真正的的合作不僅僅是課堂上小組的討論、交流，合作學習的空間和外延都是很廣泛的。引導學生針對學習的內容在課下自由結合成合作小組搜集整理資料，制作演示文稿，還可以自主設計展示的方式，這樣的合作更有針對性和實效性。延伸合作學習的時間、空間，增大合作學習的靈活性，讓合作學習落到實處。

3、激活思維，發展能力——以探究激發學習主動性

形成了以下學習模式：針對閱讀——研讀教材，學情調研——依據學情，設計教學——互動反饋，提升能力

共同研讀，拓展視野——細化比較，加深認識——回歸文本，建立聯系

針對寫作——從學生習作中發現問題——從文本中找到習作支撐點——深入研讀體會——指導學生自己的習作

具體課例：

一、策略設計依據

在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課堂教學設計之前，我們進行了課文的文本解讀以及主觀的學情分析，并結合學生閱讀習題反饋做了客觀學情分析，學生在閱讀理解的五大領域中突出的難點是“形成解釋”和“作出評價”——難以對文本的重點句做出恰當的解釋，尤其是難以有理有據地評價文中人物。

二、策略剖析——層層推進，環環相扣

1、從審題進入，整體感知文本——淺表層次

設計意圖：通過對以人物語言為題的理解，抓住主要內容，為學生理解父母之愛做淺表層次的鋪墊。

2、以重點句為軸，環環推進——中心層次

（1）確定軸心：目的是引導學生找到重點句，并循著重點句，憑自己的感性認識去初步理解它。此時的理解還是膚淺不深入的，要想深刻地理解重點句內涵，就要深入研讀文本，從而展開以此為軸心的突破重難點的學習。

（2）逐層探究，環環提升。評價母親：設計意圖：母親對巴迪的鼓勵關愛顯而易見，是學生容易理解的，放手讓學生自主學習、在互動中了解“這是怎樣一位母親”，感悟評價人物要“有理有據”。這為對父親作出合理評價奠定了方法基礎。

評價父親：此環節抓住父親對巴迪的三次評價，環環生發，結合對課文內容的理解、文本情感的體驗，提升“形成解釋”、“作出評價”的能力。①抓表現評價父親②品語言評價父親③前后對比，評價父親

此時，一位外表嚴厲、內心火熱；看似不近人情，實則用心良苦的父親形象在學生心目中樹立起來。

3、回歸整體，評價人物，做出解釋——延伸層次。

這個教學流程體現的教學策略是“重點突破”。突破一：以重點句為軸心串聯文本，突破對課文情感的體悟；突破之二：以重點句為軸心感受人物形象，突破人物評價；突破之三：以重點句為軸心深入理解文本，突破形成解釋。

至此，我們在解決學生閱讀理解的難點上下足了功夫，力求通過方法上的指導使學生建立評價人物的正確意識，掌握評價人物的基本模式：首先，明確評價人物要有理有據，立出自己的觀點，并要找到相關的依據；從文本中尋求依據，可以抓住人物的表現去評價，可以利用文本的前后對比去評價，可以在感受文本情感的綜合體驗中進行評價。希望通過這樣的引導，學生有方向，有抓手，不再茫然無從，霧里看花。

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