課堂精心做“減法”，效率無(wú)形變“乘方”

張欣

摘 要：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到了解學(xué)情，以學(xué)定教——給學(xué)生自主的實(shí)際空間、課內(nèi)課外，師生共聯(lián)——讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處、激活思維，發(fā)展能力——以探究激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在解決學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)上，力求通過(guò)方法上的指導(dǎo)使學(xué)生建立評(píng)價(jià)人物的正確意識(shí)，掌握評(píng)價(jià)人物的基本模式，讓學(xué)生有方向、有抓手。本文結(jié)合實(shí)際，對(duì)上述內(nèi)容展開闡述。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；教學(xué)；語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-256-01

一、問(wèn)題的提出

我們的語(yǔ)文課堂關(guān)注閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，但是卻依然很難改變“高耗低效”的現(xiàn)狀，課堂上唯恐講解訓(xùn)練不夠，可往往到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，失分最多的還是閱讀部分。到底是我們的教學(xué)缺失了什么？怎樣改變“課堂閱讀教學(xué)”和“閱讀能力評(píng)價(jià)”兩張皮的現(xiàn)象？

閱讀五大領(lǐng)域的能力——整體感知、提取信息、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題，我們的日常閱讀教學(xué)中究竟注重培養(yǎng)了什么？只有教學(xué)中切實(shí)地圍繞這些能力點(diǎn)展開教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也才能在這些能力上有提升。

二、問(wèn)題的研究

1、了解學(xué)情，以學(xué)定教——給學(xué)生自主的實(shí)際空間

改變以往教師先進(jìn)行教材解讀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行閱讀教學(xué)的模式，而是教師研讀教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出的學(xué)生要達(dá)到的學(xué)業(yè)能力，結(jié)合教材出自測(cè)題；學(xué)生自讀課文，自己完成題目，反映出自主學(xué)習(xí)中能解決的的問(wèn)題和遇到的困惑；在此基礎(chǔ)上，教師分析學(xué)生完成的情況，定位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，把這些真實(shí)的學(xué)生情況作為進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。

比如我們?cè)谥v授課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》前，在文本解讀基礎(chǔ)上按照閱讀能力的要求除了閱讀理解自測(cè)題，在學(xué)生完成基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們閱讀理解方面的難點(diǎn)。

這樣的過(guò)程真正體現(xiàn)了解學(xué)情，以學(xué)定教，給出學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，遵循學(xué)生個(gè)體本身的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)他們運(yùn)用已知，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而把未知化為已知的建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、課內(nèi)課外，師生共聯(lián)——讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處

發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，注意發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。真正的的合作不僅僅是課堂上小組的討論、交流，合作學(xué)習(xí)的空間和外延都是很廣泛的。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課下自由結(jié)合成合作小組搜集整理資料，制作演示文稿，還可以自主設(shè)計(jì)展示的方式，這樣的合作更有針對(duì)性和實(shí)效性。延伸合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，增大合作學(xué)習(xí)的靈活性，讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

3、激活思維，發(fā)展能力——以探究激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

形成了以下學(xué)習(xí)模式：針對(duì)閱讀——研讀教材，學(xué)情調(diào)研——依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)——互動(dòng)反饋，提升能力

共同研讀，拓展視野——細(xì)化比較，加深認(rèn)識(shí)——回歸文本，建立聯(lián)系

針對(duì)寫作——從學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——從文本中找到習(xí)作支撐點(diǎn)——深入研讀體會(huì)——指導(dǎo)學(xué)生自己的習(xí)作

具體課例：

一、策略設(shè)計(jì)依據(jù)

在進(jìn)行《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我們進(jìn)行了課文的文本解讀以及主觀的學(xué)情分析，并結(jié)合學(xué)生閱讀習(xí)題反饋?zhàn)隽丝陀^學(xué)情分析，學(xué)生在閱讀理解的五大領(lǐng)域中突出的難點(diǎn)是“形成解釋”和“作出評(píng)價(jià)”——難以對(duì)文本的重點(diǎn)句做出恰當(dāng)?shù)慕忉專绕涫请y以有理有據(jù)地評(píng)價(jià)文中人物。

二、策略剖析——層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣

1、從審題進(jìn)入，整體感知文本——淺表層次

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)以人物語(yǔ)言為題的理解，抓住主要內(nèi)容，為學(xué)生理解父母之愛(ài)做淺表層次的鋪墊。

2、以重點(diǎn)句為軸，環(huán)環(huán)推進(jìn)——中心層次

（1）確定軸心：目的是引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)句，并循著重點(diǎn)句，憑自己的感性認(rèn)識(shí)去初步理解它。此時(shí)的理解還是膚淺不深入的，要想深刻地理解重點(diǎn)句內(nèi)涵，就要深入研讀文本，從而展開以此為軸心的突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）逐層探究，環(huán)環(huán)提升。評(píng)價(jià)母親：設(shè)計(jì)意圖：母親對(duì)巴迪的鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)顯而易見，是學(xué)生容易理解的，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在互動(dòng)中了解“這是怎樣一位母親”，感悟評(píng)價(jià)人物要“有理有據(jù)”。這為對(duì)父親作出合理評(píng)價(jià)奠定了方法基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)父親：此環(huán)節(jié)抓住父親對(duì)巴迪的三次評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)生發(fā)，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解、文本情感的體驗(yàn)，提升“形成解釋”、“作出評(píng)價(jià)”的能力。①抓表現(xiàn)評(píng)價(jià)父親②品語(yǔ)言評(píng)價(jià)父親③前后對(duì)比，評(píng)價(jià)父親

此時(shí)，一位外表嚴(yán)厲、內(nèi)心火熱；看似不近人情，實(shí)則用心良苦的父親形象在學(xué)生心目中樹立起來(lái)。

3、回歸整體，評(píng)價(jià)人物，做出解釋——延伸層次。

這個(gè)教學(xué)流程體現(xiàn)的教學(xué)策略是“重點(diǎn)突破”。突破一：以重點(diǎn)句為軸心串聯(lián)文本，突破對(duì)課文情感的體悟；突破之二：以重點(diǎn)句為軸心感受人物形象，突破人物評(píng)價(jià)；突破之三：以重點(diǎn)句為軸心深入理解文本，突破形成解釋。

至此，我們?cè)诮鉀Q學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)上下足了功夫，力求通過(guò)方法上的指導(dǎo)使學(xué)生建立評(píng)價(jià)人物的正確意識(shí)，掌握評(píng)價(jià)人物的基本模式：首先，明確評(píng)價(jià)人物要有理有據(jù)，立出自己的觀點(diǎn)，并要找到相關(guān)的依據(jù)；從文本中尋求依據(jù)，可以抓住人物的表現(xiàn)去評(píng)價(jià)，可以利用文本的前后對(duì)比去評(píng)價(jià)，可以在感受文本情感的綜合體驗(yàn)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。希望通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有方向，有抓手，不再茫然無(wú)從，霧里看花。

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