“串”“鏈”之中見思辨

靳惠敏

業思辨能力已被確立為高中各學科的核心素養，成為當代教育的重要目標之一。筆者結合教學實踐，談談構建高中歷史思辨課堂的有效方法。

一、構建邏輯嚴密、循序漸進的“問題串”

為了培養學生的問題意識，教師自身必須以問題意識來審視課堂教學的全部內容。在授課前，教師必須厘清歷史發展的“時代之問”，也就是確定整個歷史發展、每個歷史時期以及具體歷史階段的主導性問題，然后按照歷史發展的邏輯結構來設置主次有別、循序漸進的問題體系，引導學生帶著問題，由表及里、由淺入深地積極思考，真正掌握復雜歷史問題的發展脈絡。

筆者在講述“新中國計劃經濟體制的形成”這一內容時，可以這樣設置“問題串”。教師問：新中國建立之初，外部環境如何？學生答：50年代中國參加朝鮮戰爭，60年代中蘇關系破裂。教師問：在嚴酷的外部環境中，中國應優先發展什么工業？學生答：軍事工業和重工業。教師問：軍事工業和重工業有何特點？學生答：技術要求高，資金需求大。教師問：當時中國的資本狀況怎樣？學生答：政權新立，資本奇缺。教師問：新中國應該怎樣發展軍事工業和重工業？學生答：只能通過政府主導，建立計劃經濟體制。教師問：計劃經濟體制會帶來什么后果？學生答：軍事工業和重工業突飛猛進，國力迅速增強，但輕工業發展不足，人民生活水平難以提高。經過師生之間由表及里和循序漸進的問答，學生就可以對新中國成立后計劃經濟的形成邏輯產生整體認識，學生就形成了基于主要歷史脈絡的整體認識。

二、編織史論結合、論從史出的“案例鏈”

高中歷史教師要在教學實踐中把自己對具體史料的分析與對歷史理論的體悟有機結合起來，編織史論結合、論從史出的“案例鏈”，以其引出和闡釋“問題串”。好的“案例鏈”不僅可以喚起學生的情境思維，讓學生在課堂中感到興味盎然，還可以使其順理成章地進行理性思考，尋找歷史現象背后的內在原因。

比如，在講述洋務運動時，教師即可在課堂上編織一條“案例鏈”。教師提出案例一：湖廣總督張之洞創辦漢陽鐵廠時，鐵廠選址和鐵爐設計都有重大失誤。據此案例，教師問：張之洞為什么會犯這種低級錯誤？學生答：張之洞雖是地主階級中的杰出人才，但他畢竟是舊式人才，對現代科學一竅不通。教師繼續問：既然如此，為什么洋務運動不使用新式人才？學生答：清王朝的科舉制不可能培養新式人才。教師由此提出案例二：清政府第一所現代學校京師同文館創立之初，洋務派為招攬優秀學生，給予入學者優厚待遇，但應者仍然寥寥。教師問：為什么京師同文館待遇優厚卻應者寥寥？學生答：洋務運動是封建統治階級的內部革新，得不到廣大人民甚至統治階級的理解和支持，自然很難招到優秀學生。教師由此提出案例三：甲午海戰失敗后，李鴻章命令北洋水師回撤威海衛軍港避戰自保。面對日軍猛攻，北洋水師提督丁汝昌孤軍奮戰，但增援陸軍卻各懷鬼胎遲疑不前，丁汝昌自殺殉國，遺書寫道“孤軍奮戰十七日，卻無援軍救援，無人能懂得我的心意，我只能以死報國！”教師問：是什么導致了北洋水師的覆滅？學生答：是清王朝封建政治不得人心和整體性腐敗。

通過教師的案例引導和層層追問，學生就會深刻理解洋務運動的階級局限性，深刻理解這場運動的失敗是注定的。

（作者單位：黃岡市英山縣實驗中學）