小語課堂宜多些孩子氣

宋青梅

小學語文課堂有兩個容易被忽視的特性：一是“語”，即遵循語言文字教與學的基本規律，引導小學生走進語文，愛上語文，形成與之認知相適應的語文素養; 二是“小”，我們面對的教學對象不同于中學生和成人，是天真爛漫、對這個世界不甚了解而又充滿好奇的孩子，他們對語文的認知還非常淺薄，很多東西僅僅停留在感性認識和表象上。因此，作為一名小學語文教師，要根據學生的年齡特點，在語文課堂上多加些孩子氣，如此，語文課堂才能成為學生喜歡的課堂，也才是適合學生成長的課堂。課堂中的孩子氣從何而來呢？

一、教學目標要體現孩子氣

不可否認，教師備課重教輕學的現象仍然存在，很多教師在制定教學目標時喜歡照搬教師教學用書，忽視了對學生知識積淀和認知能力的研究。教材解讀、教學目標成人化，脫離了小學語文姓“小”的特性。因此，“孩子氣”課堂的關鍵是教學目標的孩子化確定。

《牧童》這首詩，成年人讀來，不僅能夠感受牧童生活的恬靜和閑適，還能夠領悟詩人內心對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態的向往，但這個理解感悟是需要一定人生閱歷的。筆者曾經問學生：“你知道作者為什么要寫這首詩嗎？”學生回答：“他一定很羨慕這個牧童，因為牧童吃飽了飯不用寫作業，什么事也不用做，躺在草地上，弄臟了衣服大人也不會責罵他”“他覺得牧童躺在地上看月亮的畫面很美，于是詩興大發，寫下了這首詩”。學生用兒童的獨特視角感受牧童生活的美好。教師如果把自己的理解當成標準答案，期待學生與自己產生共鳴，或者否定學生的個性表達，把學生的理解往標準答案上硬扯，其結果當然是教師大失所望，學生不知所云，這樣的教學過程也就變成了煎熬。

二、文本解讀要體現孩子氣

教材中的課文都是專家反復甄選后編錄的，在弘揚中華優秀傳統文化，全面提升學生語文素養等方面有著極其重要的意義。但是，隨著時代的變遷，有的課文內容背景與學生的生活相去甚遠，只有把教學內容進行恰當地整合、提煉、改編，在文本和學生之間搭建階梯，讓教學內容與學生的生活、閱歷建立一定的聯系，學生才能真正走進文本，深入感受文本的內涵。

比如教學《七律？長征》這首詩時，筆者發現學生難以走進文本的原因有兩點：一是這首詩的語言高度凝練，內容十分豐富，而學生對長征這段歷史不了解，平時對此類影視和文學作品也不怎么感興趣，知識儲備不足;二是學生對毛主席和紅軍的感情只停留在理性認識上，而且毛主席在這首詩中流露出的大智慧、大氣魄太“高端”，以學生的閱歷和知識水平難以產生共鳴，更難以內化為自身的情感。所以，教師必須要想辦法賦予教學內容一些孩子氣，拉近學生和文本的距離。

首先，筆者結合單元主題，讓偉人毛澤東的形象更親切。筆者先讓學生課前搜集毛澤東主席的資料，學生搜集的“軍事家”“革命家”等抽象的詞匯，讓毛主席的形象高大而遙遠，學生很難走進這名偉人。于是，筆者出示了一組照片：有站在天安門城樓上參加開國大典的毛澤東，有深夜還在批閱文件的毛澤東，有在戰壕中與戰友并肩作戰的毛澤東，還有在長江游泳的毛澤東。這樣的毛澤東讓學生感到親切、立體，偉人的情懷、氣度、精神直擊人心。

其次，拓展相關資源，讓學生真正感受文字的厚度和溫度。毛主席這首僅有56字的七言律詩承載著極其豐富的內容，蘊含著毛主席對紅軍戰士熱情的頌揚和大無畏的豪情。如果只是照本宣科，淺嘗輒止，學生是難以產生情感共鳴的。課堂上，筆者出示一些圖片，幫助學生直觀地理解難點詞語;利用通俗易讀的故事和精彩的電影片斷，讓學生明白文字背后的歷史;聯系學生生活經驗，體味紅軍無所畏懼的精神;啟迪學生反思自己的行為，將文本主旨內化為自己的行動。這樣，一步步鋪墊，一層層渲染，這首只有56字的詩在學生眼前變成了一幅幅生動的畫面，變成了一個個有血有肉的紅軍戰士，學生自豪、崇敬的情感油然而生，朗讀也漸入佳境。

三、教學過程體現孩子氣

小學低年級學生注意力穩定性較差，容易被新穎、奇特、突發的無關刺激所吸引，因而容易分心。在課堂教學中，如果運用新穎、生動、活潑的學習內容和學習形式，就可以延長他們的注意時間，保證學習任務的順利完成。

低年級的識字教學是比較枯燥的，如果教給學生一些方法，再充分發揮他們的聰明才智，就能帶給教師很多驚喜。小學生可以把漢字“思”變成一幅畫：“奶奶家門口有一片水田，春天，奶奶會到水田里插秧。每當我看到‘思這個字時，我就在心里思念奶奶，想起她在水田里干活的樣子。”小學生可以通過漢字表達自己的感情：“我是這樣記‘保和‘護這兩個字的。我的妹妹是一個人，我要保護我妹妹，所以‘保是單人旁;有人欺負我妹妹，我就用手去攔他，所以‘護是提手旁。”小學生還可以把漢字變成字謎：“太陽公公是個膽小鬼，悄悄躲在門后面（間）。”“左邊會寫字，右邊會踢球（捉）。”“舌頭不見了（古）。”

到了小學中高年級，學生的自我控制能力有所增強，但抽象的教學內容，理性的推理、分析，對于他們而言，還是缺乏吸引力的。

如教學《竊讀記》最后一句話“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”一句時，雖然學生按照一般答題套路也能得出和標準答案相似的理解，但是，應答式理解能得高分，卻無法帶給學生情感的共鳴，不能促進學生生命的成長。筆者引導學生思考：“身邊的大人和同齡人中，有些人整天只在意吃穿玩樂，有些人手不釋卷，一有時間就去讀書。你喜歡哪種人？他們給你的感覺有什么不同？”學生從身邊具體的例子中感受到讀書可以改變人的氣質，感受到精神的富足比物質的富裕更重要。此時的答案才是從學生心中自然生發的感悟，這種感悟才能讓課文主題和優美的語言文字內化于學生心中，對他們語文素養的提升和內心世界的滋養都是有幫助的。

四、教學評價體現孩子氣

評價，是激發學生學習興趣、激活課堂的重要手段，如何通過有效評價達到褒揚、激趣、引領、活化課堂的目的？同樣需要教師根據小學生的特點來思考，確定評價的角度和尺度。

對于低年級孩子來說，熱情洋溢、簡潔明了的評價更容易見效。學生發言時很自信，一句“你的聲音真響亮！”就是很好的表揚;字寫得歪歪扭扭，一句“你看同桌的字寫得多端正啊！”就是最好的激勵。

到了中高年級，評價語的內容是否令人信服更重要。“你的提問角度很新穎，連老師備課時都沒有想到，這一點，老師要向你學習喲。”“哦，你的看法與我不同啊，你為什么這樣想呢？”對于學生的發言，教師不能直接評判對或不對、好或不好，要給學生一個展示思維過程的機會，在深入了解學生想法之后再指出其精彩或不足之處，才能讓學生心服口服，欣然接受。

優秀的教師懂得蹲下身子，用學生的視角去審視教學目標，解讀教學內容，設計教學流程，評價學習行為。語文是文化的，更是情感的，在學習語文過程中，對小學生來說，課堂上多些孩子氣，教學就離學生越近，就越容易達成教學目標。

（作者單位：枝江市公園路小學）

責任編輯? 吳鋒