課堂“活動充分”就是好課嗎

蔣紅森

中國教育學會中學語文教學專業委員會副理事長，全國“三新”作文教學研究會副理事長，湖北教育學會常務理事、學術委員，湖北中語專委會秘書長，湖北教育科學研究院中學語文教研員;出版專著《紅森談語文》（南京大學出版社），參編多部由人教社、中央教科所等部門編發的中學語文教材，主編或執編《九年義務教育語文課程標準教師讀本》《高中語文課程標準教師讀本》《綜合閱讀》《“教什么”的叩問——特別教例集》等教學用書50余部;先后主持、參與國家級、省級各類課題研究20余項;發表各類研究文章100余篇。

“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂動”是若干年來一直存在的三大課堂現象。“滿堂灌”要努力擯棄，“滿堂問”要盡力改進，這兩點是老師們已有的共識;至于“滿堂動”，則很是讓人迷惑，質疑者有之，叫好者亦有之。不少老師將“滿堂動”等同于課堂“學生活動充分”，等同于“將課堂還給學生”。于是變著法子讓學生在課堂“動起來”，以至于課堂像演藝場，學生來來去去，掌聲不絕于耳。近些年，許多地方、許多學校以行政“一刀切”手段推行“校本特色”的翻轉課堂，命令教師課堂講課不能超過8分鐘或10分鐘，這些所謂教學改革舉措使得“滿堂動”更是發展到前所未有的規模。

課堂活動應該規范有度

課堂活動是指教和學雙方在課堂上的行為，包括課堂上教師“如何教”的行為表現和學生“如何學”的行為表現。學生課堂上的學習行為大致可以分為兩類：一是基于學生個體的隱性的靜態的學習行為，如默讀、聽講、靜思、會意、品味、辨析等;二是基于學生群體的外顯的動態的學習行為，如群讀、交流、討論、辯論、展示、表演等。這兩類學習行為在課堂上因時而生，相互交合，共存互進，應該是課堂學生活動的完整形態。可是，一些老師理解的課堂活動是窄化了的狹義的活動，他們將課堂活動認定為上面的第二類課堂學習行為，他們理解的“將課堂還給學生”就是放手讓學生在課堂上交流討論、“做活動”，他們追求的課堂“活動充分”就是在課堂上盡量多地呈現學生的交流、辯論、展示、表演等。“滿堂動”中的“動”主要就是指這類活動，“滿堂動”現象之所以如此普遍，與教師對這種活動的理解不無關聯。

必須承認，在課堂教學中適時穿插組織一些學生活動是所有學科教學的必然選擇。課程改革以來，語文學科課堂教學組織活動的密度較過去有大幅增加，這是語文學科教學面貌發生變化的若干表現之一。這些變化，應該說是一種進步，因為開展一些必要的課堂活動是由語文學科特點所決定的，是語文學科課程理念所要求的，同時也意味著對“滿堂灌”教學方式的抑制和摒棄。只是，教師在追求組織課堂活動時，有時失范了，有時失控了，以至于課堂上熱烈、熱鬧的活動部分失效或完全無效了。

概觀近些年語文課堂上的學生活動，大致可歸納出以下三個方面的問題：一是組織課堂活動缺乏必要性考量。組織課堂活動是有目的的。一堂課可以有哪些活動？這些活動是為了解決什么問題？這些活動在課堂教學中的哪個環節安排“出場”？這些問題應該在課前教學規劃時思考清楚，應該在課堂教學過程中基于課堂生成情況進行即時性的應對。可現實經常發生的課堂教學情形是，“活動”“該出手時不出手”，不該“出手”時卻“大打出手”，總感覺課堂活動沒了目的，沒了方向，缺乏必要性和針對性。二是“做形式”重于“做內容”。很多時候，課堂活動的“架子”很大，場面不小，規則也多，時間還長，一味追求感官的刺激，追求轟動效應。這種情形常見于課文教學的拓展活動環節（課文沒有認認真真地讀，內容沒有扎扎實實地分析、領會，教師就開始組織學生進行拓展式的課堂活動了，一節課的大部分時間都在課文的外圍“打圈”），在公開課、展示課、競賽課等活動中也屢見不鮮。三是活動的設置超出學生能力水平實際和課堂條件實際，活動的組織過程缺乏“精度”。有些活動特別是表演類的課堂活動，明明是學生能力所不濟的，明明是課堂現實條件所不具備的，此類課堂活動的效果往往適得其反;有些老師缺乏對活動的精心設計，對活動過程缺乏必要、及時的調控，活動散亂，無法保證課堂活動應有的效果。這些問題是教師推進課堂活動過程中的問題，也是教師應該有意識解決的現實教學問題。

保證課堂活動的應有之效

課堂必須有活動，無論是顯性的還是隱性的，動態的還是靜態的。課堂應該有討論、交流、展示、辯論、表演等活動，目的是引導學生以語文實踐的方式提升學生語文實踐能力。組織討論交流類的課堂活動，教師需思考兩個問題：第一，組織“這項”課堂活動的必要性在哪里？第二，如何組織“這項”活動？這兩個問題指向一個核心：如何保證課堂活動的效益。

先看魏書生老師在《教學工作漫談》一書中描述的課例。

一般講課時我不精雕細刻，從不逐句逐段地分析，但絕不意味著不引導學生去仔細品味好的段落。講到文章的妙處，我不僅讓學生把文字變成畫面，而且力求將學生導人情境之中。如講《菜園小記》，我說：“我們學這篇課書都要體驗勞動樂趣，品嘗田園樂趣。”學生問：“怎么體驗呢？”我就先請同學們看書，看書之后，先在大腦中放映菜園的圖像。這圖像越來越鮮艷，越來越逼真，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍。一行行果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香、花的芳香、香菜的芳香。我問：“踩上畦壟了嗎？”學生閉著眼睛，笑瞇瞇地說：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的學生可以回憶起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“聞到了！”“那么我們開始間苗吧！”于是學生彎下身子去間苗。一時間，課堂充滿了歡樂的氣氛。

《菜園小記》是一篇優美的散文，感受文中的“勞動樂趣”“田園樂趣”既是教學的重點，也是教學的難點。這個重難點的解決是有困難的，因為作者的體驗與學生的生活體驗差距太大。怎么辦？魏老師在教學中就適時組織了課堂活動：引導學生通過想象身臨菜園，在想象中做一個菜園的觀賞者，做一個在菜園種菜的人。這一課堂活動就非常必要，它拉近了學生生活與作者生活的距離，使學生像作者那樣體驗種菜的經歷，感受種菜的快樂;它有助于教師引導學生更好地學習課文，達成課堂學習的目標，用魏老師的話講，就是“品嘗到了田園樂趣，深深理解了文章的中心”。

任何一堂課總有教學目標，教學目標中總有個重點和難點。教學之前教師就要問自己：本次教學的重點落實有困難嗎？難點解決有障礙嗎？怎樣把重點和難點解決得更好？如果有困難，有障礙，組織課堂活動就成了必要的教學選擇;如果組織課堂活動能有助于重點落實得更全面，有助于難點解決得更徹底，那么組織課堂活動當然是必要的教學選擇。進一步講，如果課堂活動能激發學生學習興趣，能豐富學生個體的學習收獲，能增進學生獲得某些學習體驗，能夯實某些重要的學習結論，能解決學生個體力量不能解決的某些學習問題，能發展學生運用某些知識的實踐能力……那么，在這些重要學習節點上開展的課堂活動，都是必要的，也必然是有效的。

再看魏老師是如何組織這個課堂活動的。

這個課堂活動大致可以分解為三個步驟：第一步是“先請同學們看書”。請特別關注“先請同學們看書”這個環節，這是這項活動能否持續的關鍵。“先請同學們看書”意味著要求學生在開始“想象”前必須完成一個充分的讀書過程，學生在這個閱讀過程中初步積累有關“田園樂趣”“勞動樂趣”的體驗，為后續的深入體驗活動夯實基礎。可以想象，如果活動前沒有這個“看書”環節，后面的“笑瞇瞇”“踩到了”“聞到了”等情形會出現嗎？有了“看書”這個基礎，活動進入第二步：引導學生“進入現場”。怎么“進入”呢？魏老師要求學生先“在大腦中放映菜園的圖像”，接著要求學生想象這個“圖像”“不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍”，進而通過“聞到了嗎”“踩上畦壟了嗎”等提問，讓學生通過想象把自己“位移”到了菜園里。這個引導想象的精妙之處在于，將學生的想象由平面的“畫面”轉換到立體的“場景”，將學生由“畫面的局外人”轉換成“場景中的角色”，學生在這樣的“轉換”中很自然地品嘗“田園樂趣”。有了這個“轉換”，這項活動進入最后一步：在“現場”做點什么。在學生“聞到了”“踩上了”之后，魏老師及時發出指令：“我們開始間苗吧！”這個指令又將學生進一步轉變成“菜園中的勞動者”，學生們在“彎下身子去間苗”的過程中自然地體驗“勞動樂趣”。也就是在這個時候，這項活動達到了高潮，“一時間，課堂充滿了歡樂的氣氛”。

課堂活動的兩個考量

魏書生老師組織的課堂活動給了筆者很多啟發其中最大的啟發是，魏老師的課堂活動應該而且必須讓我們重新審視并思考如何組織課堂活動的問題。

組織課堂活動應著重考慮兩點：第一，組織“這項”活動的前提條件是什么？魏老師組織這個活動的前提是“先請同學們看書”，也就是說前提是學生有一個自主學習的過程。這個自主學習的過程很重要，因為只有先行的充分的自主學習，學生才有可能形成初步的學習體驗或學習結論。學生在交流活動中才會有“拿出來交流的東西”，在討論探究活動中才會有“提交大家碰撞的觀點主張”。我們課堂上大量的交流討論活動是沒有“充分讀書”這個前提的，這也正是課堂活動效益不高的主要原因。至于辯論、表演一類的活動，一定要考慮學生的能力水平和現場條件，比方說要求學生在課堂上即興表演“‘父親爬鐵道”“康大叔進酒館”等，其效果可想而知。第二，教師的作用是什么？課堂活動中的教師作用，主要體現在做好活動鋪墊，把準活動方向，控制活動節奏，添加活動動力，確保學生活動有實效。課堂活動中，教師是必須“在現場”的。《菜園小記》這個課堂活動組織得好，主要得益于魏老師“在現場”，在關鍵處及時發出指令（看書、放圖像、聞花香、間苗等），使得活動一步步走向深入，同時也一步步放大了活動效果。有些教師簡單理解“把課堂還給學生”，一味把學生推到“前臺”開展無節制的課堂活動，教師自己則“脫離現場”，缺乏及時的必要的活動引領，這樣的課堂活動效益必然難有保證。

總之，評價課堂教學當然要關注課堂活動效益，但課堂活動效益高不高并不是一個 “活動充分”與否能夠界定的。我們倡導開展課堂活動，但一定要關注課堂活動的目的是什么，是不是有助于解決課堂上真實的學習問題，如果是，則這樣的活動越充分越好;一定要關注活動的實施過程，是不是所有學生在這個過程中獲得了真實的學習收獲，如果是，則這樣的活動越充分越好。

（作者單位：湖北省教育科學研究院）

責任編輯? 吳鋒