讓“伴生課堂”更精彩

孔雪松 崔奧蘭

為更好地實施分層教學，武漢市經濟技術開發區第一初級中學官士墩校區將學生根據學情調查（包括學習潛力、學習興趣、學生自我認知等）、教師評價、學習測評結果等分為A、B兩個層次。A層學生基礎薄弱，學習能力較差，專注力差，沒有積極的學習內驅力及良好的學習習慣，需要教師從基礎起步，耐心細致。B層學生處于年級里的中高等水平。對于AB層學生的教學學校教師成功探索出了“伴生課堂”的教學模式。下面筆者結合自己在日常教學中的一些教學實例片段分析伴生課堂模式在英語A層學生教學中的應用。

一、定向開啟——揚起“興趣”的風帆

在A層學生認知能力能夠接受的條件下，教師在開啟每單元的新的課堂話題之前都要注意把學生帶入真實的教學情境，或采用溫故知新的提問方式，或適當的變換提問的角度。這樣既能夠活躍課堂氣氛調動絕大多數學生參與課堂的積極性，又能夠拓寬學生的思維空間。

例如，在教授人教版七年級上冊 Unit 9 Do you want to go to a movie？時，針對A層學生的現有基礎和知識儲備，筆者首先向學生發問：“What day is today？”大部分學生都能回答：“Its Monday.”再呈現問題，How many days are there in a week ？ What are they ？ What is your favourite day ？ 學生異口同聲地回答：“Saturday and Sunday.”筆者馬上追問：“Why do you like Saturday and Sunday best？ ”學生有的回答：“Because I can play football with my friends.”有的回答：“Because I can go to the cinema with my parents.”還有的回答：“Because I can play computer games.”學生給出了各種理由，如打籃球、踢足球、看電影、玩電腦游戲等。課文的新詞go to the cinema， go to the football match， play computer games 也呈現出來了。然后筆者接著說：“I like Saturday， too. Because I like seeing films. I have two tickets. They are about the newest films. ”并向一個學生發出邀請：“Do you want to go to a movie with me？ ”學生樂意去看，所以自然地說“Yes， I do.”接著，筆者詢問學生喜歡的電影類型——“So， What kind of movies do you know and what kind of movies do you like best ？”再引導學生學習單詞：comedy（喜劇片），documentary（紀錄片），thriller（恐怖片），action movie（動作片）等。這樣，本課談論電影種類以及個人喜好的核心話題等就在師生之間輕松愉快的對話中呈現出來了。

二、示疑互動——架起“自信”的橋梁

示疑互動是指教師在精心預設問題的基礎上，創設良好的問題情境，生成適當的問題，引導學生主動思考和參與對話，并對提問及時反饋的過程。

例如，筆者在執教七年級上冊Unit4 Where is my schoolbag？ 這一課時，在學生學習了方位詞in /on / under以及掌握有關物品的名稱之后，筆者故意舉起手，捋起袖子想看時間，然后故作焦急地對學生說：“Oh， my god！ Where is my watch？ I cant find it. Who can help me find it？”教師的手表找不到了，學生自然也很著急。所以他們為幫教師找到手表紛紛做出各種猜測。

S1： Is it in your bag？

T： No， it isnt.

S2： Is it on the desk？

T： No， it isnt.

S3： Is it under the desk？

T： No， it isnt.

S4： Is it in your pocket？

T： Wow， thank you. You are right. It is in my pocket！

S4： You are welcome. And teacher， I need your help too. I cant find my keys， neither. Where are my keys？? Who can help me find it？

T： Are they under your chair？

S4： No， they arent.

S5： Are they in your pencil box？

S4： No， they arent.

...

T： Are they on your table？

S4： Yes， they are.

可見，正是這個在日常生活中異常普通的找手表找鑰匙的情境促使所有學生積極思考，極大地激發了A層學生的學習興趣和熱情，發揮了他們學習的主觀能動性。

三、悟理明法——點燃“創新”的思維

語法教學是英語教學的一個重要組成部分，肩負著培養語言技能和提高交際能力的任務。這就要求英語教師要鉆研語法教材，精心設計語法教法，為學生營造一種輕松愉快的英語氛圍，從而輕松習得語法知識。

例如，筆者在教授七年級下冊 Unit 6 I am watching TV，先邀請幾名學生上臺和教師一起畫畫。

T： I am drawing pictures. what are you doing， Bob？

Bob： I am drawing pictures， too.

T： What is she doing？ （pointing to Mary）

Ss： She is drawing pictures.

T： What is he doing？ （pointing to John）

Ss： He is drawing pictures.

T： What are Bob， Mary and John doing？ （pointing to Bob， Mary and John）

Ss： they are drawing pictures.

筆者重復之后板書：

-what are you doing？? ? ? ? ? ? -I am…

-what is he doing？? ? ? ? ? ? ? -He is…

-what is she doing？? ? ? ? ? ? ?-She is…

-what are they doing？? ? ? ? ? ?-They are…

通過教學，語法學習瞬間變得生動而有情境。

四、入腦融合——開拓“演練”戰場

經過實踐，筆者發現小組活動能減輕學習者在參與語言交際活動中可能產生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性，包括平時沉默或害羞的學生都積極活躍地參與，收到了良好的教學效果。

例如，在和學生一起學習八年級下冊Unit 2 What should I do ？時，筆者先通過創設一個自己生病向學生征求意見的情境，與學生互動操練句型和單詞，隨后鼓勵他們在日常生活中為別人排憂解難。接著筆者詢問了他們在學習生活中的一些煩惱與問題，請每名學生把他們最煩惱的問題寫下來之后，把紙條放在一個紙盒里，再展開問題討論。有的學生自告奮勇地上臺，隨機地從盒子里抽出一個問題，念給大家聽，尋求建議。其他學生就其所提問題展開小組討論，在討論和建議的過程中，哪個小組想出的建議和方法越多，哪個小組獲得的加分就越多，以此激勵小組內成員齊心合力、集思廣益。與此同時，他們還必須Try to think it in the way of English，討論結束時，各組代表提出建議。課堂上所提到的問題如下：①I argued with my best friend.②My parents push me so hard.③My mother is not so good to my grandmother...根據學生建議的可操作性，教師給出相應評價，依次計分，分別對應為good idea、general idea and bad idea。問題一個接著一個呈現，學生依次討論和發言。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第一初級中學官士墩校區）

責任編輯? 孫愛蓉