發揮教材的例子功能

陳錦嶸

統編小學語文教材在習作編排上做出了重大調整與改進，教師讀懂教材的編排體系并采用相應的教學方法，對全面提升習作教學質量具有重要意義。

一、編排體系體現出“四化”

（一）能力培養序列化

通讀統編教材的習作內容和目標，我們會發現，編者在編寫之前制定了一個能力培養序列。觀察、想象、修改等基本能力都在關注之列，哪個年級重點訓練哪種能力都有統籌規劃。

比如，針對“表達真情實感”，五年級上冊第六單元安排了單元習作“我想對您說”，讓學生“把平時想對父母說的話用寫信的方式告訴父母”，并“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。配合單元習作，教材安排了多處訓練點，如五年級下冊的“那一刻，我長大了”“漫畫的啟示”，六年級上冊的“? ? ? ? ?讓生活更美好”，六年級下冊的“讓真情自然流露”“心愿”等。

對于一些基礎性能力，全套教材更是一以貫之，持續訓練。比如，為了培養學生的觀察能力，三年級上冊第五單元（全套教材的第一個習作單元）讓學生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，通過“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。在此之后，教材以“觀察”為訓練重點，又安排了多次訓練。如：三年級上冊的“猜猜他是誰”“這兒真美”;三年級下冊的“我的植物朋友”“看圖畫，寫作文”“我做了一項小實驗”“身邊那些有特點的人”;四年級上冊的“寫觀察日記”;四年級下冊的“我的動物朋友”;五年級上冊的“介紹一種事物”;五年級下冊的“把一個人的特點寫具體”;六年級上冊的“多彩的活動”;六年級下冊的“家鄉的風俗”等。教材期望通過反復訓練，讓學生逐步形成觀察能力，進而提高習作能力。

（二）目標定位梯度化

教材中安排的習作，內容豐富，涉及面廣。想象類、寫事類、寫人類、寫景類、介紹說明類、實用文體類等都有，而且每一類都在能力目標上體現了循序漸進、梯度提升的編排思路。

以想象類為例。三年級上冊要求學生根據詞語發揮想象編童話;三年級下冊要求根據提示，選一種動物做主角，大膽想象，編一個童話故事;四年級上冊要求想象自己與神話或童話中的一個人物過一天，寫出這一天的故事;四年級下冊要求根據提示選擇一個故事重新編寫故事內容;五年級上冊要求把想象到的場景和事情梳理一下，列提綱，分段敘述，把重點部分寫具體;五年級下冊要求從提示中受到啟發，編寫一個神奇刺激的探險故事;六年級上冊要求發揮想象，把自己變形后的經歷寫下來;等等。分析這個序列，我們不難發現，習作的要求由易到難、逐步提升了。最初的要求“根據詞語發揮想象編童話”是給學生一支拐杖，牽著他們往前走;第二次要求“根據提示……”是半扶半放;此后就扔掉了拐杖，讓學生放手前行。放手后，要求也不是一成不變的。大家細心揣摩一下，就會發現每一次的要求，側重點都不同，難度都在逐步上升。

其他幾類，發展序列都十分清晰。筆者不贅述。

（三）編排設計立體化

統編教材習作編排最大的特點是每冊都有專門的習作單元，并明確指出了本冊訓練的習作重點。如：三年級上冊訓練“觀察”;三年級下冊訓練“想象”;四、五年級訓練寫人記事;六年級訓練“圍繞一個中心”“有真情實感”的習作。

對于每一個訓練點，教材的設計都是立體的。如：四年級上冊第五單元——本年級教材的第一個習作單元，讓學生“把事情寫清楚”，要求“選一件自己印象深刻的事，按一定的順序寫下來”。要想提高學生的習作水平，單靠某個習作單元訓練是不夠，因為練習次數不夠，學生“吃不飽”，達不到習作教學目標。怎么辦？教材緊緊圍繞“把事情寫清楚”設計了小練筆，僅四年級上、下冊就達七次之多。小練筆多位于課后，也有部分位于語文園地的“詞句段運用”，分以下幾類：

1.直接依托課文的語言材料

四年級上冊《走月亮》課后練習題：“讀讀課文第6自然段，說說‘我的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。”這道題目把課文中的語段作為支架，要求學生發揮想象、模仿例子寫自己在月下的某個情景。題目提供了寫作形式和素材，降低了學生學習的難度。

2.提示學生根據課文進行表達

四年級上冊《巨人的花園》課后練習題：“發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。”《巨人的花園》描寫了巨人花園的不同景色，營造了想象的氛圍，能激發學生寫“孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景”的興趣。

3.借助語文園地開展訓練

四年級上冊第四單元語文園地“詞句段運用”的第一道題目：

說說下面的詞語讓你想到了哪些人物和或故事。

騰云駕霧? ?上天入地? ?神機妙算? ?各顯神通

三頭六臂? ?眼觀六路? ?耳聽八方? ?刀槍不入

這個單元的習作訓練重點是“展開想象，寫出自己與神話或童話中的一個人物過一天的故事”。這道題目既有利于落實單元習作要求，又有利于訓練本冊習作重點。

4.重視應用文寫作

統編教材十分重視應用文寫作，如“學寫通知”，“學寫尋物啟事”，學寫“觀察日記”，學寫“書信”……綜觀小學階段的整套教材，凡是生活中涉及的應用文文體，教材中幾乎都編排了，很好地體現出語文的“工具性”特點。

另外，教材中還有一些習作單項練習，內容涵蓋語言積累、習作修改、標點符號的用法等。比如，四年級下冊第四單元語文園地“關注引號的用法”，第六單元“關注小標題的用法”等。

總之，統編教材中的習作單元、單元習作、小練筆、單項練習等相互配合，形成一個訓練提升學生習作能力的立體網絡。

（四）寫法指導具體化

以往各版本教材的習作指導側重于題材范圍的解說，對習作方法的指導不夠具體。針對這一點，統編教材做了調整，每次習作都注重搭建臺階，提供寫法上的指導。

1.提供寫作思路

單元習作每學期8次，撐起了習作學習的骨架。單元習作教學目標十分明確，體現在每次習作的提示中。讀透習作提示材料，是指導學生習作的關鍵。如，六年級下冊第二單元習作“寫作品梗概”的提示材料告訴學生，一般在推薦一本書或介紹一本書的情況下寫作品梗概，然后引導學生根據提示歸納寫梗概的思路（一是讀懂內容，把握脈絡，即理清書籍內容的基本框架，把握要點;二是篩選概括，合并成段，即用簡明的敘述性語言概括每個章節的內容;三是錘煉語言，表述連貫，即適當補充內容，自然過渡，使語意清楚連貫）。這樣就降低了習作難度，讓學生明白了“怎么寫”。

2.習作單元引路

教材安排獨立的習作單元，一是突出習作的重要性，二是更加重視對習作關鍵能力的培養。全套教材中的習作單元，是習作方法指導具體化思想的集中體現。比如，四年級下冊的按游覽的順序寫景物。為了幫助學生學會按游覽的順序寫景物，教材先安排了兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，為學生提供范例。在課后的“交流平臺”，編者對如何寫景進行了小結。“初試身手”部分安排了兩道練習題：一是根據示意圖畫出參觀路線，再按順序說一說;二是要求學生觀察附近一處景物，并試著按一定的順序寫下來。接下來，教材編排了兩篇習作例文《頤和園》《七月的天山》。例文旁邊有批注，引導學生進一步體會如何按游覽的順序寫景物。最后是單元習作練習，要求學生寫印象最深的地方，把游覽的過程寫清楚。整個單元圍繞訓練學生按游覽順序寫景物的能力組織，凸顯了“感性認識—理性把握—實踐運用”的編排思路。

二、相應的教學策略

（一）用好課文這個例子

葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。在教學過程中，教師要借助教材，引導學生領悟寫作方法，逐步提高習作能力。

1.借助教材創設情境，激發寫的興趣

習作教學既要依據文本又要超越文本。教師要善于借助文本創設情境，讓學生有話可說，有話能說，進而把口頭語言轉化成書面語言。

三年級上冊第一單元《大青樹下的小學》描述了祖國西南邊疆一所民族小學的孩子們的幸福快樂的學習生活，體現了各民族之間的團結友愛。課文語言清新活潑，學生通過反復朗讀，很容易體會到身處這樣的民族小學的樂趣——課上課下的樂趣，特別是環境帶來的樂趣。教學中，教師可以借此生成這樣的語言訓練：（1）用“從……從……”的句式寫寫我們的生活。（2）想想我們讀書的時候，教室外面的植物、動物在想些什么，說些什么呢？這樣的訓練，既能提升學生的習作能力，又能引導他們從課文中的生活走向自己的生活。

2.借助語言進行訓練，領悟習作方法

五年級下冊第一單元《祖父的園子》第13自然段采用“愿意怎樣，就怎樣”的句式，表達了“我”無拘無束、快樂無憂的童年生活。教師可以抓住這個句式指導學生賞析作者是怎樣寫園子中的自由的。當學生理解了“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子里的一切都是自由的”后，教師順勢總結：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來表達人物情懷的寫法，叫借物抒情。在此基礎上，教師設計小練筆：仿照上面的句式規律，采用借物抒情的寫法，敘述自己童年生活中自由快樂的一個場景，可以是一處景，也可以是一個難忘的生活片段。這樣的小練筆不但能激起學生習作的欲望，還能讓他們在習作實踐中理解借景抒情的寫作方法。

（二）與口語交際相結合

說話是寫話的基礎，寫話是說話的延伸和發展。統編教材的部分口語交際內容與習作是合編在一起的，我們可以尋找習作與口語交際的關聯點，讓習作教學與口語交際深度融合。

1.指導練說，無痕練寫

五年級上冊第八單元的習作內容是“向你推薦一本書”。教師可以先利用口語交際課讓學生自由表達，明確推薦時要介紹這本書的書名、作者、出版社等基本信息，重點說清楚推薦理由，如內容新奇有趣、語言生動優美、情節曲折離奇、人物個性鮮明、思想給人啟迪等，然后引導學生把重要的理由說具體。只要“說”真正落到了實處，教師不必做過多指導，學生就能寫出文通字順、詳略得當的好文章。

2.聯系生活，快樂表達

教師可以創設特定的生活情境，觸發學生的表達動機，比如創設給遠方的父母打電話、幫父母下地干活、在商店找售貨員阿姨買東西的情境等。教師還要用心捕捉現實生活中的各種場景，訓練學生的語言表達能力。如，班里轉來一位新同學，該怎樣說歡迎辭？家中來了客人，該怎樣和客人打招呼？伙伴過生日時，該怎樣說祝福語？這些都是有效訓練語言表達能力的生活場景。此外，開展學生喜聞樂見的實踐活動，在活動過程中培養學生的口語表達能力，也是一條行之有效的途徑，比如在班級里開展討論會、演講賽、辯論賽等。

（作者單位：宜昌市長陽土家族自治縣津洋口小學）