小學數學教學中應重視學生的課堂參與度

林仕華

如何將“數學核心素養”具體落實到課程實踐之中，如何充分發揮學科素養，這是無數教育工作者一直關注的問題，也是教學工作的難點。歸根結底，應落實到學生在課堂的主體地位，重視學生的課堂參與度，這是學科建設的根本性問題，是學科發展中的重中之重。

一、教師的職能所在

教師是學科知識的講授者、學科素養的傳遞者、學科技能的培養者，關注學生的課堂參與度是教師的職責所在。

1.教師自身專業能力和專業素養提升的需要

學生個體接受程度存在差異，學生的反應能夠讓老師及時獲取信息，改進課堂節奏，改變教學方式。這就是關注課堂參與度的作用，它能夠給予一定方向的反饋。小學數學一般的課堂形式是：導入新課，就教學難點進行分析和研究。但是學生總是聽得云里霧里，家長也表示孩子回家還是不會。及時總結反思，在數學課堂上，教師應該在上課的過程中關注學生的反應，把握課堂的發展方向和節奏，在學生困惑的地方停頓或者反復講解，在學生理解的地方進行鼓勵和表揚，從而營造良好的課堂氛圍。不僅如此，教師更應該在課后反思課堂中所用的板書技能、組織技能等，并將反思的過程深入實踐，如此循環往復，形成備課模式，真正提高自己的職業素養，使自身教育水平專業化、成熟化。

2.教師改進教學方式和課堂模式的需要

在學校的數學教育中，學生應該增強理論知識、數學邏輯知識、數學解題技能，與此同時，教師應尊重學生的主體地位，通過一些有趣的活動使學生體會數學學習的快樂。

在課堂中，關注學生的表現，有助于教師改變死板的靜態課堂活動方式，積極引導學生創設教學情境，讓班級不再成為制約學生活動的背景，在過程中增加師生互動，提高學生積極性，讓學生從被動學習變為主動思考，跟著教師的思維，不斷提出問題，獲得啟發。同時，教師也根據學生的反饋，積極整理，不斷地拋出問題，引導學生分析，同時進行講解，并能夠在課堂當中啟示學生掌握模糊的理論概念，自然地講述正確而清晰的知識要領，由此使學生在輕松愉快的過程中，順其自然地掌握課堂上的新知識。

二、學生的發展需要

小學生學習缺乏自覺性和自主性，所以關注課堂參與度是教學的必然要求。數學教學注重培養學生的數學問題解決能力，激發學生在課堂上的求知欲和數學思維能力，使其主動學習。

學生主體邏輯思維能力較弱，所以需要教師重視學生課堂的參與度，提高學生的共情能力，例如在幾何圖形學習中，幫助學生從“空間與圖形”中提高數學抽象概念轉化為現實的能力。單純地講述圖形和空間，學生只是一知半解，如果借助繩子、桌子甚至是人身體的各個部位，通過學生自己的認知經驗，更有利于學生理解理論知識，在頭腦中將直接經驗與間接經驗結合。

并且，應該注重知識的聯通性和貫穿性，不斷循序漸進。例如在有理數的加減法法則方面，循序漸進，就要求教師通過邏輯命題，引導學生舉一反三，進一步地延伸到乘除法則，引發學生自覺進行思考和擴展，總結出一般的結論，進而達到初步感知演繹推理的目的。

三、學科建設的要求

數學六大學科素養包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。在教師的引導下，學生要形成良好的邏輯思維能力，進而領悟數學的核心內涵。使學生能夠運用數學知識解決生活中的實際問題，是學科建設的要求所在。

重視學生的課堂參與度，有利于在學科教育當中真正放大育人效果。教師要將學科特征、學校特點和學生特性等融合到課堂當中，充分發揮學生的主觀能動性，真正實現育人目標。難點問題就是如何在發揮學生主觀能動性的同時，與核心素養、課程標準、課程要求還有教學任務融合起來，同時細化核心素養的內涵，使其真正指導教師落實到學生學習和德育發展上，成為具體的素質和能力要求。

所以小學數學教學中應重視學生的課堂參與度，更應該把握以下流程。

第一，讓學生自覺積極地思維，不斷拋出問題，引導學生解決問題，在過程中不斷增加難度，提高學生的思想深度，使其感受到數學學習的樂趣所在。

第二，使用各種演示的能力，培養學生解決數學問題的能力，將數學問題與實踐活動聯系起來;積極運用圖片等多種形式，聯系生活實際，吸引學生的課堂注意力，由淺入深、從具體到抽象地引導孩子，通過情境模擬來激發學生的思考動力。

第三，反向推動，協助學生找到學習數學的出發點、切入點。教師總體把握學生的學習狀況，反向啟迪學生去研究新問題，甚至可以設置開放性的題目，讓學生不要故步自封，進而把課本知識轉化為自己的知識，養成良好的思維習慣。

（作者單位：江西省宜豐縣橋西鄉付坪教學點）