那些課堂中的“自找麻煩”

曹寧寧

公開課，我們總會精心打磨，充分預設，就是怕上課時會出現這樣那樣的意外，影響課堂的正常進行。即便如此，意外也還是會發生，課堂或因此黯然失色，當然有時也會動人心弦。無論如何，我們都不太希望意外發生，更別說故意尋找意外。“數學王子”張齊華往往會在課堂中給人以驚喜——絕妙的教學設計，幽默的教學語言，其實還有故意的“自找麻煩”。

【片段一】故意挑起事端

一位女生回答完問題后，全班掌聲雷動，不過，張老師似乎聽到了一點不同的聲音。

師：這位同學似乎還有話要說。

生：她是盜用我的話！

師：你們是一個小組對嗎？

生：是的。

師：我該怎么評價你們這個小組呢？我倒不認為她是盜用，我認為這就是真正的學習團隊，學習團隊就是要認真傾聽同伴的意思，并轉化為自己的想法。我來采訪一下這位女生，這個觀點是你原創的，還是聽完以后得來的？

生：聽完以后得來的。

師：聽完以后你是覺得這個答案很有道理，是不是？

生：我覺得很有道理，就決定也這樣去表達。

師：我再來采訪一下這位男生，現在你還覺得她是盜用嗎？

生：不覺得了，她表達了我的想法，我應該為她感到高興才對。

師：掌聲送給他們團隊。這不是盜用。在學習團隊里面，每個人的想法都是共享的，這位男生也應感到驕傲，你的想法居然被她輕易地聽明白了，很厲害。說明兩點：這位男生，超強的表達力;這位女生，超高的領悟力。再次把掌聲送給這個團隊。

【賞析】提出問題后，這個男生也在舉手，但是張老師沒有叫到他，于是男生來了一句簡單的抱怨。此時張老師正站在他的邊上給后面的女生遞話筒，聽得一清二楚。原本張老師可以裝作沒聽到，因為男生一沒站著說，二來聲音不大，而我們也怕孩子上課時說些挑刺兒的話，但他卻放大了這句話。清晰的表達，認真的傾聽，就這樣悄無聲息地滲透在孩子們的腦海。

【片段二】故意打斷發言

學生上臺展示并說明自己的作品。

生：老師，我是這樣認為的……

師：能不能不要喊老師？

生：我是這樣認為的……

師：稍微暫停一下。知不知道我為什么不讓你喊老師？

生：因為還有很多人。我是這樣認為的……

師：聽懂了嗎？

生：沒有。

師：不好意思，你還得再說一遍。

生：老師，我是這樣認為的……

師：不要喊老師。

生：我是這樣認為的……（說完后，看著老師）

師：我發現一個很有意思的現象，說之前喊老師，說完之后立馬轉過來看著老師，而且是訓練有素，為什么？

生：想看看說得對不對。

師：這對不對只有我說的算是嗎？你們覺得他說得有沒有道理？

生：有。

師：為什么還要看我？有就給他掌聲啊！你的大腦是屬于你自己，只要你覺得他說得有道理，你就可以認可他，給予掌聲，點贊，而不是看老師的臉色。

【賞析】或許這是我們習以為常的回答，或許我們壓根兒就沒有在意。原本學生的回答沒有毛病，但張老師故意打斷了孩子。我們經常說以學生為中心，讓學生站在課堂的正中央，但很多時候僅僅是停留于形式，很少去關注細節。回答問題喊老師，回答完轉向老師，這一細節恰恰反映了依然是“以老師為中心”。短暫的打斷或許改變不了什么，但互相尊重，彼此鼓勵，收獲自信卻悄然發生著。

【片段三】故意尋找不會

在同桌合作交流之后。

師：有想法了嗎？

生1：有。

生2：有。

教師故意走向了一位不舉手的同學。

生3：沒有。

師：我特別欣賞這位男孩，有就是有，沒有就是沒有，這是課堂中真實的你。我來問同桌，你有想法了嗎？

生：有。

師：你當時有沒有說給你的同伴聽？

生：有。

師：他有沒有認真聽？

生：不知道。

師：所以，在剛才過去的2分鐘里頭，這個小組的同桌交流，有可能是一段無效的交流。我來采訪一下，在剛才同桌交流的時候，你確認你的同伴真的很專注地在聽你的想法，并且用眼神跟你回應的，請舉一下手。大約占到一半的樣子。我想說，學習，不要光等著老師告訴你，同伴之間的交流有可能是最好的學習渠道。增加1分鐘，如果剛才說得很好了，進一步去練習，完善。如果剛才彼此沒有認真傾聽的，或者聽了沒有眼神交流的，再次交流一下。

【賞析】交流過后，原本都是齊答，有了，會了，到底真有假有，真會假會，我們不得而知。課堂之中，舉手的同學我們都怕說得不好，哪敢再去招惹不舉手的同學。但張老師故意找了一個沒有舉手的同學。小組合作早已風靡全國，但是否真的產生了有效的合作交流，我們卻很少去驗證，甚至根本不去觸碰。與其無效，不如像張老師一樣，花一點點時間，去提醒，去鼓勵，去練習。

尋找刺頭兒，打斷發言，不會也請，張老師的確是在自找麻煩，但更是在創造教育契機，讓學生有更多的機會重新認識合作，重新學會表達，重新理解傾聽，重新收獲自信。我們還怕“麻煩”嗎？

（作者單位：山東省德州市北園小學）

責任編輯 李杰杰

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