“支架式教學”模式在高中生物教學中的構建策略分析

摘?要：生物是一門較為復雜的學科，相關知識具有一定的邏輯性與內在聯系，但又較為抽象，學生理解起來較為困難，因此容易影響其學習效率與興趣。“支架式教學”是一種通過提問、圖表、情境等方式幫助學生構建良好知識結構的教學模式，將其應用于高中生物教學，可引導學生正確、高效地理解知識，激發學生的好奇心與探索欲，發掘學習潛能，以提升其生物知識學習質量。

關鍵詞：支架式教學;高中;生物教學

在常規生物課堂中，教師主導著教學的全部過程，通過講解、演示等方式向學生灌輸知識，而學生則機械且被動地接受、記憶知識，課堂不活躍，學生的思維運轉較慢，學習興趣與效率低下，難以做到舉一反三，靈活運用，學科綜合素養較差。近年來，隨著新課改的實施，高中學校越來越重視學生的思維和能力發展，教師也應轉變教學理念，增加學生在課堂中的參與度，提升學習主動性，重視學生獲取知識、整理知識、鞏固知識的過程。“支架式教學”理論由蘇聯的心理學家維果斯基提出，如今經過不斷實踐、調整和完善，已成為一種成熟有效的教學理論。將該理論融入高中生物教學，對于提升教學質量、活躍生物課堂、激發學生興趣、活躍學生思維有積極作用。

一、?在生物教學中應用支架式教學的內涵

“支架式教學”是指教師基于教材內容為學生搭建良好的知識構架，可喻為建設樓房時所用的腳手架，引導學生依據支架逐漸深入地進行學習，能夠幫助學生逐層搭建知識平臺，使其循序漸進地掌握新知識、鞏固舊知識，不斷積累和提升，使學生形成全面、穩固的知識結構。生物學是一種具有較強聯系性與邏輯性的學科，其知識網絡相對復雜，各類知識之間的聯系密切，需要學生理解并理順其邏輯和內在關系，才能形成系統的生物學知識庫，便于學生隨時提取和運用。教師構建支架時也需考慮學生現有知識水平與學習潛能，將復雜的生物學知識理順、簡化，形成符合學生學習情況的知識支架，引導學生基于支架進行深入探索。支架式教學中，教師可采取圖表、情境、提問等多種方式構建支架，并在其中填充教材知識，指導學生依據支架對復雜的生物學知識進行理解，并將知識進行分類、整合，構建出科學的網絡狀認知結構。高中生物教學應用支架式教學，也能促進學生和教師之間的交流互動，突出學生主體地位和教師的引導作用，促進學生、教材、教師的思維碰撞，激發學生的興趣、熱情，活躍其思維。

二、?生物教學中構建支架式教學模式的措施

（一）通過創設情境構建支架

生物學中的許多理論性知識較抽象，學生單依靠閱讀文本和死記硬背的方式進行學習的效果不佳。為幫助學生理解知識，教師可利用現代發達的信息技術與多媒體設備創設相關學習情境作為支架，引導學生借助情境學習知識，記憶知識，更好地掌握各種定理、概念、定律。采用情境構建支架也可提高課堂的趣味性，吸引學生注意力，通過情境給予學生感官刺激，激活學生的精神與活力，以免教師長篇大論的講解導致學生精神困乏，思維遲鈍。

例如，在學習《染色體與遺傳》時，教師可從網絡中查找遺傳相關圖片，如容貌相似的母女、頭發都帶自然卷的祖孫三代、毛色相近的兩只小狗等，使學生能夠直觀地理解遺傳現象。也可播放豌豆雜交實驗視頻，幫助學生從豌豆的子葉顏色、花色、豌豆粒數、粒型等性狀進行觀察，鼓勵學生在情境中積極思考，發揮其想象力與創造力，提出各種問題和假設，并嘗試從遺傳角度進行分析，循序漸進地構建起遺傳知識的結構。教師也可鼓勵學生自行尋找遺傳相關的圖片、文字資料，并進行歸納整理，培養其綜合能力。可在課前給予學生展示的機會和時間，課堂中也可將學生整理的材料作為創設情境的素材，激勵學生主動思考，降低理解難度。

（二）采用圖表形式構建支架

高中生物的知識點多且繁雜，而教師卻通常重視知識講解，忽略了對學生梳理和整合知識進行引導，導致學生的知識點混亂，記憶時間短且難以順利將其應用于解決問題中。“支架式教學”模式則注重幫助學生搭建穩固而又科學的知識結構，使學生真正理解知識，并將知識串聯在一起，形成聯系緊密的知識網絡。以圖表形式構建支架適用于總結階段的課程和一些較為復雜、抽象的重難點知識。

例如，在講解細胞的結構時，僅依據教材中的文字描述與平面圖片，學生很難直觀地想象出各種細胞的具體結構及其組成，導致學習難度增加，降低學習興趣。教師可利用網絡搜集各類細胞解剖立體圖形、動畫等，可在周邊空白區域一一標注各結構名稱，結合教材知識進行講解。采用立體圖形、動畫、文字結合的形式可刺激學生感官，幫助學生直觀地觀察到細胞的具體組成結構，并結合之前學過的細胞分子組成相關知識，將細胞各結構的分子組成列成樹狀表，使學生全面了解細胞的組成及結構，形成完整的知識體系。

（三）通過提出問題串構建支架

課前提出問題是引導學生主動學習、探索的常用方式，在高中生物教學中構建“支架式教學”模式也可采取提問方式。教師可依據學生的當前知識水平，合理設計與教材內容相關的問題串作為學習導向，引導學生跟隨問題逐漸深入地探究生物知識，給予學生獨立思考的機會和空間，使其在反復思考中掌握生物知識，并能在問題串引導下明確知識點間的關系，正確整合所學知識。

例如，在學習《細胞的分子組成》時，教師可提出問題串，如：“細胞由哪些分子組成？”“細胞中的糖類物質有哪些類型，有何作用？”“細胞中有哪些脂類，有何作用？”“細胞中蛋白質由什么組成？”等，使學生在問題的引導下逐一進行思考和解答，有助于學生對復雜的知識進行整理，幫助學生逐一掌握關鍵知識點，并從整體上理解和記憶知識。在這一課中，蛋白質的組成、結構特點等是教學重難點，教師也需予以重點關注，可提出“蛋白質有哪些功能？”“為什么蛋白質種類多樣？”“氨基酸如何形成蛋白質？”等問題，檢驗學生是否掌握相關知識，也能引導學生針對問題進行深入思考，更好地理解蛋白質的形成與作用，并與其他知識形成緊密的網絡結構。

（四）結合實際生活搭建支架

生物學知識體現在人們日常生活中的方方面面，但生物學知識通常過于微觀或過于宏觀，脫離高中生的生活認知，增加了學生的理解難度。因此，在高中生物教學中，教師在搭建“支架式教學”模式時，也需充分結合日常生活，以生活中常見的各種現象作為引導，激起學生深入挖掘相關知識的興趣，使其能夠明白生物學與實際生活息息相關。而結合實際生活進行生物知識講解，符合學生的認知水平，更容易讓學生理解。

例如，在學習《植物激素》這一課時，涉及生長素、赤霉素等激素類型，這些激素廣泛分布于生活中和自然界，但肉眼難以觀察到，脫離學生的認知，只能依靠想象進行理解，較為枯燥乏味，影響學生學習興趣。教師在搭建支架時，可以生活中常見的現象為例子進行引導，如：農民伯伯扦插枝條或進行植物嫁接時，會在切口處抹上生根粉;番茄摘下來時尚未成熟，與木瓜放在一起不久后變紅等，引導學生根據這些生活中常見的現象進行思考，并逐步引出植物激素及其功效的講解，使學生掌握更多生活技能，深入理解植物激素相關知識，加深記憶。

（五）依據支架進行課堂互動

“支架式教學”模式中，教師完成支架的搭建后需圍繞支架進行師生之間、生生之間的交流互動，將教材內容融入其中，使學生掌握生物知識，并培養其綜合能力。在教學中，依據教師所搭建的支架，學生可獨立進行思考，自主理解知識，解答問題，也可與教師、同學之間討論交流，對課堂知識進行梳理、糾錯和總結，加深學生記憶，鞏固知識點。教師也可有意識地培養學生互動交流、團結協作能力，在學習生物知識中難度較大的知識點時，可將學生組成學習小組，讓學生之間互相幫助，互相啟發，增進感情，促進交流、協調、實踐等能力的發展。

例如，在學習《光合作用》時，教師可采用圖表、提問等形式構建支架，引導學生依據支架進行思考、答題、辯論等課堂互動，也可布置小組任務讓學生進行課堂討論，如“生活中哪些現象反映了植物的光合作用”，讓學生在小組內進行交流探討，然后向班級里其他同學分享討論結果及相關理論，可幫助學生將生物知識與生活聯系起來，拓展知識面，也能鞏固相關理論知識，培養學生舉一反三和運用知識的能力。

三、?小結

在高中生物教學中可采取設問題串、圖表講解、創設情境等方式構建“支架式教學”模式，并需要充分結合實際生活，可引導學生理解復雜抽象的生物學知識，幫助學生將知識進行梳理、整合、歸納，以形成穩固的、系統性的知識結構，促進學生能力與成績的提升。

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作者簡介：

范麗萍，浙江省臺州市，浙江省臺州市院橋中學。