核心素養(yǎng)下小學信息技術(shù)分層教學探究

摘要：信息技術(shù)這一學科能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐的互相結(jié)合，是小學階段課程體系當中非常重要的一個組成部分，但是，在教學的實際開展當中，由于學生在學習基礎、學習能力以及態(tài)度和表現(xiàn)的不同，導致學生之間的差異性是比較嚴重的，所以，在實踐教學當中，教師應該在核心素養(yǎng)的導向下不斷地實施分層教學，通過這樣的方式使教學在實際開展的過程當中更加具有針對性和適當性，使良好的教育成效得到真正的展現(xiàn)。基于此，本文將以此為課題進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;信息技術(shù);分層教學;探究

一、 前言

教育的本質(zhì)就是推動人的發(fā)展。而對于小學生來說，由于受到智力、家庭等多方面因素的影響，在個體方面所存在的差異性是非常大的，需要教師在實踐教學當中對客觀事實進行更好的尊重。所以，在教學實踐當中，為了更好地滿足學生之間的差異需求，教師就可以將分層教學這一方法引入進來，不斷地深化學生的學習體驗，推動學生核心素養(yǎng)的提升，將素質(zhì)教育所提出的要求得到真正的實踐和落實。

二、 信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從當前的實際情況上看，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育在實際推動當中的一個核心詞匯，具有著較強的導向性，是教師在教學當中應該不斷明確的一個詞匯。在課程實踐當中，所謂的核心素養(yǎng)通常情況下就是指，學生在接受教育的過程當中逐漸發(fā)展和形成的滿足社會以及自身發(fā)展的關鍵能力和必備品質(zhì)。在不同的學科當中，核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)容也有所不同，是我國教育實現(xiàn)立德樹人的一項重大舉措。而在信息技術(shù)教學當中，核心素養(yǎng)則主要包含四個方面的內(nèi)容，分別是信息意識、計算思維、數(shù)字化學習及創(chuàng)新、信息社會責任，是教師在核心素養(yǎng)的滲透當中應該進行適當滲透的，使核心素養(yǎng)的滲透得到實現(xiàn)，為學生本身的全面、綜合性發(fā)展和成長起到一定的助力。

三、 分層教學的基本定義

分層教學是新課改下的一種新型的教學方法，是教師在實際教學當中可以運用的一種教學策略。所謂的分層教學通常情況下就是指以新課標為導向，在這樣的教學依據(jù)下秉持著因材施教這一教學原則，在尊重學生現(xiàn)階段學習能力和認知水平的基礎上針對于學生的諸多因素，對學生進行不同層次的劃分，在不同層次中設置不同的目標、任務和要求，促進同一水平學生的進步和成長，這樣可以使得每位學生在學習的過程當中都獲取到相應的進步和收獲，使學習樂趣得到最大化的生成。在這樣的模式下，能使得教學的開展更加接近于學生的最近發(fā)展區(qū)，使得教學的有效性得到提升，促使學生本身的綜合素質(zhì)以及學科素質(zhì)得到全方位的提高。

四、 核心素養(yǎng)下小學信息技術(shù)分層教學的應用價值

（一）滿足學生差異

新課改更加倡導以生為本，也是核心素養(yǎng)滲透過程當中的實現(xiàn)前提。而在分層教育模式引入之后，就可以更好地突顯學生在課堂當中的主體地位，教師在這一過程當中會找尋到自己的正確定位，借助課堂表現(xiàn)、檢測、調(diào)查等多種方法和手段來了解學生現(xiàn)階段的基本水平，從而對學生進行深層次的劃分，這樣可以對學生的發(fā)展、人格、個性進行更好的尊重，實現(xiàn)層次性的劃分和公布，讓學生在學習當中適當穿插、互幫互助，使得學生的學習機制變得完善，這樣會更好地滿足學生之間的差異性，使得教學在實際的開展當中做到面向?qū)W生全體。

（二）明確教學目標

在課程實踐的開展過程當中，教學目標是非常關鍵的一個因素，是教師教學當中非常關鍵的一個導向，只有使得教學目標得到明確，才能使得教學的開展變得更加穩(wěn)定、順利。而在引入分層教育之后，就可以對不同層次的學生設置不同的目標、要求和內(nèi)容，這樣可以使學生的學習任務和目標變得更加明確，促使因材施教的實現(xiàn)，避免學生在學習的過程當中出現(xiàn)一些消化不良的情況，使學生的學習壓力和負擔得到真正的減輕，這是教師在教學當中應該進行明確和認知的。

五、 核心素養(yǎng)下小學信息技術(shù)分層教學的應用對策

（一）開展深入調(diào)查，實現(xiàn)分層定位

在分層教學這一方法的模式下，教師需要根據(jù)學生心理、個性、需求、能力、基礎來開展相應的教學設計，使得全體學生在教學的參與當中都能在原有的基礎上獲取到一定程度的提升和進步。所以，在實踐教學當中，教師首先要做的就是通過多元化的渠道來對學生當前的性格、基礎、興趣等相關因素進行綜合性的分析，為后續(xù)的分組起到一個參考的作用，保障分層教學在信息技術(shù)教學當中得到有效的實施和發(fā)展。

例如，在了解學生多方面的因素之后，教師主要可以將學生設置為進取組、守紀組、合作組、創(chuàng)新組。從名稱就可以看出，創(chuàng)新組中的學生是學習能力比較強的;而守紀組和合作組則是處在一個中等生的位置上;進取組是差等生和學困生所處在的層次小組。在實踐教學的開展當中，針對于創(chuàng)新組，教師應該將更多的關注點放置在創(chuàng)新的拓展上，而守紀組和合作組主要是借助合作的方式來更好的進行知識的獲取，保障學生知識任務以及學習任務的達成;而進取組主要是教師應該適當?shù)姆诺蛢?nèi)容和標準，保障學生完成學習任務即可。在每個層次當中，都應該推選出相應的小組長，讓組員之間互相競爭，這樣可以營造良好的學習氛圍，使學生在分層教學的模式下更好的競爭、進取、守紀、合作和創(chuàng)新，為學生的合作發(fā)展起到一個良好的鋪墊作用。

（二）做到因?qū)邮┙蹋鞔_分層目標

在層次劃分完畢之后，就要對目標進行分層。在這一過程當中，需要對不同基礎、技能的學生設置不同的標準和要求，在任務上進行難易程度的劃分，使得學生在分組合作的模式下能夠達成相應的目標。在這一過程當中，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行層次的劃分，讓學生在自身努力之后就可以保證任務的完成，使目標得到達成，這樣可以讓學生在學習當中獲取到成就感、自信心、學習動力，使良好的教育成效得到真正的實踐。

例如，在講解“認識畫圖軟件”相關知識內(nèi)容的過程當中，對于創(chuàng)新組的學生就可以讓學生將重點放置在畫圖軟件的運用上，讓學生借助軟件來嘗試進行畫圖;而對于守紀組和合作組主要就可以通過合作的方式來對畫圖軟件進行進一步的認識，對其中的一些功能進行了解;而對于進取組的學生就可以讓學生掌握畫圖軟件的名稱以及各式各類的畫圖軟件。通過這樣的目標分層，能夠保障學生在學習當中更好的進取，保證每一個層次的目標都得到一一落實，使得最終的課堂呈現(xiàn)效果達到最好，在此過程中，教師也可以引導學生對其中的信息進行判斷，讓學生嘗試自己分析和探究，使得學生的信息意識得到生成。

（三）加強分層授課，促進全面發(fā)展

在目標制成之后，就要進行課堂教學的分層。在這一過程當中，大部分的信息技術(shù)課程都是在計算機教室當中進行系統(tǒng)化開展的。所以，在實踐教學當中，教師可以針對不同層次的學生來開展相應的一對一教學。在此過程當中，根據(jù)不同層次的小組，教師在側(cè)重點方面應該進行不同的引導和指導，使分層教學的價值得到良好的展現(xiàn)。

例如，在面對創(chuàng)新組的學生時，教師就應該做到少講多練，給學生更多的機會，讓學生在學習的過程當中更加獨立和自主，使學生實現(xiàn)知識的綜合運用，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新以及實踐能力;而對于守紀組和合作組來說，教師就可以開展精講精練這一方式，將教學的重點和引導的側(cè)重點放置在操作技能、基本知識的傳授上，讓學生熟練操作;而對于進取組，教師在進行知識探究以及深入的過程當中，應該始終秉持著由淺至深這一原則，盡量采用一些趣味的教育方法，使難點、重點得到分解，這樣可以幫助學生更好的掌握和理解，使得學生享受自己的學習成果，獲取到更多的成功體驗。在這其中，教師可以讓學生自主地運用數(shù)字化資源，為學生設定自主空間，使得學生的數(shù)字化學習得到實踐。

（四）重視分層練習，深化成功體會

在分層教學的開展過程當中，分層練習是其中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。在這個過程當中，教師應該展現(xiàn)自己的引導作用，讓每個學生在這樣的模式下都能夠“吃的了”。在這一過程當中，教師應該秉持著不同的難易程度，在練習內(nèi)容上設置一些差異性，可以劃分成選做題和必做題，將主要的知識放置在必做題當中，而對于一些難度拓展性的內(nèi)容就可以放在選擇題當中，讓學生根據(jù)自己的實力來進行選題，使得每個學生都能得到更好的訓練和發(fā)展。

例如，在講解一個Excel時，對于進取組、合作組以及守紀組，就可以讓學生掌握相關的最小值、最大值、平均值等相關內(nèi)容;而對于創(chuàng)新組當中的學生，就可以讓學生對條件進行靈活運用，并可以為學生設置不同的時間和問題，讓學生來達成不同的任務。這樣可以使學生的成就感得到更好的滿足，促使學生在數(shù)據(jù)分析中的計算思維得到生成，使學生加強快樂體驗，達到最佳的教育教學效果。

（五）強化分層評價，展現(xiàn)激勵效用

除了以上幾點之外，在分層教育的模式下，教師應該開展好評價這一環(huán)節(jié)。在這一過程當中，根據(jù)小學生學習的實際情況，不論學生的學習成果是好是壞，只要學生在學習過程當中端正態(tài)度、不斷努力和進取，教師就應該給予適當?shù)莫剟睿@樣可以讓學生獲

得更多的自信心和激勵性，使得良好的教育成效得到更多的展現(xiàn)。在此過程當中，教師應該根據(jù)不同學生小組來對側(cè)重點進行選擇，使得學生能夠更好的進行自信心的提升，實現(xiàn)激勵。

例如，對于進取組這一層次的學生來說，學生的自卑感和知識都是比較薄弱的。所以，教師在評價的過程當中，應該更好的借助激勵話語來挖掘閃光點;而對于合作組和守紀組的學生來說，這類學生的信心比較缺乏，所以教師應該采取激勵性的評價來幫助學生樹立自信;而對于創(chuàng)新組的學生，主要應該放置在學生拓展內(nèi)容的完成度上，應該根據(jù)學生不同的表現(xiàn)來表揚學生的微小進步，使學生更好地肯定自我、超越自我，使得分層教學在課程當中的實施目的得到真正的展現(xiàn)，達到最佳的教育教學成效。

六、 結(jié)論

綜上所述，從當前的實際情況上看，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學當中非常關鍵的導向，是教師在教學當中的一個明確方向。所以，在實踐教學當中，為了促使學生的核心素養(yǎng)更好的生成，保障素質(zhì)教育的落實，教師應該在信息技術(shù)教學當中更好地推動分層教學的落實，使學生的需求得到兼顧和滿足，真正地實現(xiàn)教育的均等，使教學面向?qū)W生全體，使學生的學習樂趣和體驗感得到不斷的深化和增強。

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作者簡介：蔡志毅，福建省晉江市，福建省晉江市靈源街道教育辦。