思維導圖在小學高年級數學課堂教學的應用實踐

摘要：當前思維導圖在我國教育行業中的應用范圍很廣，逐步拓展應用思維導圖能夠確保教師根據學生的學習水平，有針對性的創設合理的數學知識框架，提高學生的學習效率。由于小學高年級階段數學知識點逐步增加，數學內容的難度也在逐步增加，小學階段學生的自身邏輯理解能力較差，所以在數學學習過程中仍然存在部分問題，學生會出現機械式記憶缺失等情況，所以必須要將數學教學與思維導圖有效融合，提高學生學習能力的同時，確保教學活動順利開展。本文基于此背景下分析探究如何在小學高年級數學教學指導過程中合理應用思維導圖教學模式，并提出具體的教學方法。希望進一步推動數學教學改革工作的深入拓展，切實提高小學高年級學生數學知識理解探究能力。

關鍵詞：新課程標準;思維導圖;小學數學;高年級;課堂教學

一、 引言

思維導圖能夠從一定程度上反映出人類的思維運轉模式以及綜合聯想能力，也從另一個角度說明思維導圖屬于人類思維自然功能，在應用思維導圖教學過程中，可以圍繞某一事物中心點進行研究。思維導圖研究模式相似于人腦的思維放射狀，在思考過程中能夠實現單向思維朝著多向思維轉換，有助于拓寬學生的學習范圍，并且增強學生的自主探究能力。學生通過結合思維導圖進行數學知識點的合理分析與思考，構建完善的學習框架，提高學生綜合能力。

二、 思維導圖應用于概念知識教學

教師在小學高年級數學教學當中，要根據學生所學的數學概念與知識進行教育教學的拓展，使學生學會區分數學概念理清自身的學習思路，對于學生以后的數學學習有著積極的影響。教師也要在實現教育教學當中拓寬學生的學習思維，保證小學生的數學學習概念，使學生的思維得到及時的完善，教師也要加深學生的學習印象，提升學生對于知識的把握能力，利用思維導圖，幫助學生理清學習思路，使學生針對所學的數學知識有一個深刻的記憶，從而提高學生的數學學習能力和數學學習效率。教師也要在小學高年級數學教學當中，借助思維導圖，避免學生在學習時對于知識產生混淆的現象，而是通過學生在短時間內區別并且記憶數學知識，提高學生的數學分析能力和探究能力，有助于拓寬學生的學習思路，使學生的綜合學習能力得到有效的完善。例如學生在學習《長方體與正方體》，學生對于長方體和正方體的表面積計算公式掌握不夠靈活，所以教師就可以借助思維導圖教學模式，讓學生計算長方形或正方形的表面積，并且通過表面積與每一個圖形的面對接，從而加深學生的學習印象，使學生借助思維導圖的模式，將知識進行串聯，從而有效的提升學生的知識拓展能力和知識掌握能力，增強學生的數學學習思維。

教師在數學概念教學時要提升學生的基礎知識掌握能力，借助思維導圖理清學生的學習概念和學習知識，拓寬學生的學習渠道，逐步的提升學生的數學知識探究能力和數學思維靈活性。由于小學生在數學學習階段掌握的數學概念較為繁雜，所以教師通過思維導圖理清學生在概念知識當中的記憶能力，從而增強學生的學習基礎，使學生掌握一定的數學基礎，對于今后的數學學習和發展有著積極的影響。教師要使學生學會區分相近概念，避免學生在學習當中產生混淆數學概念的現象。教師通過思維導圖對于概念進行統一性的梳理，并且利用色彩或圖像的形式吸引學生的學習注意力，使學生更好地借助思維導圖靈活地進行記憶和思考。

例如教師在引導學生學習《圓柱的組成》，由于學生并沒有接觸圓柱，所以對于圓柱體了解不夠全面。教師就可以在教學當中將

圓柱拆分為兩個底部和一個側面，借助思維導圖的形式向學生進行展示，將圓柱體展開，利用放射性的方式將知識點作為節點，與中心詞相互連接，通過延展，使圓柱體能夠有效的“開展”，利用與圓柱體相似的思維導圖向學生進行展示，從而增強學生的學習影響，提升學生的數學概念認知能力。

三、 思維導圖應用于知識結構優化之中

由于小學高年級學生在學習數學知識點時思維不夠靈活，在面對復雜的數學知識時難以有效的進行掌握，所以教師可以通過思維導圖能夠優化教學結構，使學生在學習過程當中能夠提高自身的數學學習效率。教師也可以根據數學知識點及時的了解小學高年級學生在學習中的狀態，并且結合小學生的學習需求，構建具有結構性的教學問題。由于當前大部分小學生的知識結構存在一定的問題，不能在規定的時間內完成數學知識的學習和探索，所以教師在小學高年級教育教學當中要通過思維導圖，使教學內容得到優化減輕學生的學習負擔，使學生的學習難度有所降低，幫助學生更好的掌握復雜性的數學知識，確保小學生在數學探索當中理清自身的思維。

例如：學生在學習《圓柱與圓錐》，教師就可以通過思維導圖的形式提高學生對于圓柱圓錐的理解能力，有效的拓寬學生的學習思路，提升學生在數學知識探索當中的動力，教師為了有效的推進小學高年級學生的數學學習效率就要將思維導圖，結合圓柱與圓錐的相關理論知識，優化教學結構，使課程教學內容方便學生的學習和理解，從而促進小學生的數學概念理解能力和學習熱情。

四、 思維導圖在難點知識教學當中的應用

由于數學知識較為抽象、復雜，教師需要在教學當中提高學生的知識運用能力，使學生學會舉一反三將知識進行有效的融合，教師就要提升學生的自主學習能力，增強學生在問題當中的探究熱情。教師也要保證小學生在數學知識探索時遇到的各項問題，積極的與教師進行溝通和交流，并且及時地提高自身的思維靈活性。教師要利用思維導圖使教學當中的重點和難點進行及時的攻破，從而提升學生的知識運用能力和良好的學習動力。例如學生在學習《贏在起跑線》這一節課，教師也可以在課堂教學中引入一系列的數學應用題，學生在應用題解答中學會解決相應的問題，并且及時的確定任務的起跑線，教師通過向學生推薦此類的問題，使學生學會在應用題分析當中掌握數學的概念和公式，提升學生的應用題解題效率教師也要將學生的思維特點與學生在學習當中的難點進行科學的結合，并且按照數學應用題畫出相應的思維導圖，使小學生能夠對數學應用題進行全盤的掌握，提高學生的學習效率和數學探究能力。由于數學知識較為系統且具有一定的難度，所以教師為了有效的提高學生舉一反三的能力，在數學教學當中借助思維導圖講解重點或難點性的教學知識，使學生的數學學習思維和數學學習能力得到全方面的提升。

教師也可以在教學時幫助學生探究數學習題，提升學生思維導圖的運用能力。教師要及時的了解當前小學生在學習當中所遇到的各項問題，通過思維導圖理清學生的學習思路，提高學生的學習成績，讓學生借助思維導圖提高自身的數學學習自信心和數學學習主動性。教師也要培養學生的解題靈活性，比如小華與小明在草場跑步，兩人從相同的地點同時起跑且方向相反，小華按照每秒三米的速度向前奔跑，而小明則按照每秒5米的速度向前奔跑，兩人一起圍繞草場跑步在30分鐘之后相遇，請問草場的長度是多少？教師為了更好的提高學生在解答此類問題當中的靈活性，可以使學生通過直觀性的分析，借助思維導圖的方式，理性學生的學習思路，抽出應用題當中的關鍵性問題，引導學生學會進行理性的分析和探索，從而增強學生的學習靈活性。

五、 思維導圖在知識結構優化中的運用

由于思維導圖是知識結構的系統性規劃，教師要在教育實踐當中將數學知識進行科學的梳理，從而制作具有趣味性的思維導圖，迎合學生當前學習的狀態。符合學生的學習需求，不僅能夠激發學生的課堂學習主動性，還能夠提高課堂教學的效率和質量。小學高年級學生對于數學知識獲取的積極性不高，所以教師需要借助思維導圖理清學生的學習思路，并且憑借學生自身的學習能力，將數學抽象化的知識變得更加直觀和立體，幫助學生有規律性的學習數學知識，增強學生的學習主動性。

例如：學生在學習《圓柱、圓錐》知識點，教師就可以通過思維導圖來理清學生對于圓柱和圓錐之間關系的知識點，并且提升學生的理解能力和探究能力，方便學生在本節課內容中進行系統性的學習和記憶。

六、 思維導圖在整理復習當中的運用

教師要在思維導圖教學當中結合學生的復習狀態，整理學生的學習思路，使學生針對數學習題進行有規律的學習和探究，由于學生在復習階段面對大量且復雜的數學知識點，很難有系統性的進行知識的理解和探究，所以教師需要在實踐教學當中提升學生的思維靈活性，有效的梳理學生所學習的數學知識，提高教育教學的效率和質量。教師也可以引導學生構建自身的思維導圖，將知識進行有規律性的引導和梳理，強化學生在實踐探究當中的學習動力，教師也可以理清學生的學習思維。當學生在學習《圓》這一節課，教師為了更好的提高學生對于本節課知識點的復習效率，可以通過思維導圖的形式抓住圓的重點，逐步的提高學生對于知識點的探究能力，解決學生在學習當中的靈活性。教師也可以通過整體性的過程進行教學的引導，幫助學生借助思維導圖進行互相補充，互相拓展，從而逐步的提高學生的復習學習能力和知識探究能力。

七、 結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，在小學高年級數學教學過程中，合理應用思維導圖教學模式，能夠不斷的優化課堂教學方法，引導學生更好的理解數學概念以及相關定律，有助于增強學生的學習認知水平。通過思維導圖能夠加強數學知識點間的有效銜接，使學生更好的理解概念知識以及新舊知識點間的關聯性，提高學生的整體以及復習能力，使學生在學習過程中保持清醒的思路，切實提高學生的學習成績。

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作者簡介：徐勝，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣中寨學區。