游戲化教學在初中數學教學中的應用分析

摘要：隨著教學改革的開展，初中數學的教學模式發生了很大變化。針對目前初中數學的教學現狀，教師可以在教學中采用游戲化的教學模式，將學生學習數學的積極性充分的調動起來。本文首先分析了初中數學教學現狀，然后分析在數學教學中應用游戲化教學的意義，最后針對如何開展游戲化數學教學提出了幾點策略。

關鍵詞：游戲化教學;初中數學;應用

一、 前言

在新課程背景下，要求教師在教學中要凸顯學生在課堂上的主體地位。但是，在目前的初中數學教學中，課堂教學的現狀并不是很樂觀。很多教師仍然在采用傳統的教學模式，學生的學習興趣不高。針對這種情況，教師應該在教學中轉變教學方式，采用游戲化的教學方式開展教學活動，從而構建高效的初中數學課堂。

二、 初中數學教學現狀

由于受到應試教育的影響，很多教師仍然在教學中應用題海戰術，對學生的考試成績給予了過多的關注。新課改的開展使得初中數學的教學情況有所改觀，但是仍然無法滿足新課改的發展要求，也不能適應新時代對于人才培養的要求。在數學教學中，存在著很多比較明顯的問題。很多教師仍然堅持使用填鴨式的教學方式，造成這種情況的主要原因是我國正處于現代教育的起步階段，教師的教學水平有高有低。他們對于最新教學理論的接觸較少，也沒有在教學中靈活的運用各種教學方法。這種情況主要存在于教齡較長、學歷較低的教師當中，同時在經濟相對比較落后的農村地區也比較明顯。教師在課堂上為學生組織的教學活動相對比較單一，學生在學習過程中不能獲得很好的學習體驗，學習的積極性不高。另外，即使有的學校為教師的教學提供了現代化的教學手段，但是教師也很少在教學中進行使用。在這樣的教學模式下，學生對于數學的理解能力以及實踐能力都沒有得到有效的鍛煉，不能在學習過程中發揮自己的能動性，學習數學的興趣會越來越低，課堂教學的效率也會受到影響。

三、 在初中數學教學中應用游戲化教學模式的意義

在初中數學教學中應用游戲化教學模式有非常重要的意義。這種教學模式與學生的身心發展特點相符。數學這門科目具有很強的綜合性和邏輯性，學生在學習數學的過程中需要有感性的材料作為支持，這樣才能夠使學生更好的掌握數學知識。另外，在學生學習數學的過程中，教師還需要教師的有效指導。倘若教師直接向學生傳授理論知識，學生在理解的時候會感覺有些吃力。在游戲化的教學環境中，沉悶的課堂教學氛圍變得輕松起來，枯燥的數學知識也變得更加具有生動性，學生的學習狀態由被動改為主動，將學生的理解負擔減輕。這種教學模式與傳統的教學模式相比能夠提高學生的課堂參與度，體現出學生在課堂上的主體地位。通過學生在游戲過程中的表現，教師能夠對學生知識的掌握情況有更好的了解，從而對自己的教學策略進行調整，使數學教學更加具有針對性。將數學教學與游戲結合在一起，不僅能夠讓學生輕松的獲得數學知識，還能夠讓學生在學習過程中體會到更多的樂趣。游戲化教學模式是一種新穎的教學模式，能夠讓學生的學習熱情得到最大限度的調動，培養學生的自主學習能力、合作能力、表達能力等。學生在游戲的過程中可能會進一步的思考，倘若教師對學生的問題進行有效的解答，將其與數學知識點相結合，能夠加深學生對知識的印象，發展學生的數學思維，提高學生的核心素養，從而更好的達到初中數學的教學目標。

四、 在初中數學教學中應用游戲化教學模式的策略

（一）在課堂導入環節使用游戲

在課堂教學中，課堂導入是非常重要環節。學生只有在這個環節中對所學的內容產生足夠的學習興趣，才能夠更好的提高教學效率。在課堂導入的時候，教師可以帶領學生對以前學習的知識進行回顧，幫助學生構建知識體系，加深學生對數學知識的印象。在以往的教學中，教師通常對數學知識點進行反復強調，或者為學生提出一些比較簡單的問題，這對學生的預習和復習都是非常不利的。在課堂導入的環節中應用游戲能夠讓學生快速的進入到學習狀態中，打開學生的學習思路。比如，在學習“中心對稱”這一內容的時候，主要的教學目標是讓學生理解中心對稱、對稱中心、對稱點等概念，掌握中心對稱的性質，經歷探究發現中心對稱性質的過程，提高觀察、分析、抽象、概括等能力，欣賞數學的美學價值，樹立學好數學的信心。在課堂導入的時候，教師可以帶領學生玩“猜一猜”的游戲。教師利用多媒體為學生展示一些中心對稱的圖形，但是不要展示圖形的全部，而是圖形的一半，讓學生猜一猜整個圖形是什么。通過這樣的游戲活動，能夠將學生的參與熱情充分的調動起來，讓學生對所學的內容產生強烈的探究欲望，提升課堂教學的效果。

（二）組織數學課堂游戲競賽

與小學階段的數學相比，初中數學更加具有抽象性，對于學生的邏輯思維以及做題技巧提出了更高的要求。學生在學習數學的時候應該集中自己的注意力，積極的參與教師組織的教學活動中，跟上教師的講課思路，積極的發言，不懂的地方及時提問，從而提高學習的效率。因此，教師應該加強和學生在課堂上的互動，為學生營造良好的學習氛圍，提升課堂教學的效果。教師可以在教學中為學生組織競賽類的活動，鼓勵學生積極參與，并且為學生準備一些小獎品作為獎勵。通過這種游戲化的教學方式，能夠激發學生的好勝心理，讓課堂教學的氛圍活躍起來，讓學生在實踐過程中取得進步。比如，在學習“同位角、內錯角、同旁內角”這一內容的時候，教師可以將學生分成幾個小組，將競賽的目的和方式告訴學生。針對上節課所學的內容為學生組織競賽不僅能夠檢驗學生的學習成果，還能夠深化學生對知識的理解，提高學生的學習效率。在這次競賽中，主要考查的是學生的眼力以及對于知識的掌握情況。教師可以利用多媒體作為輔助，為學生展示生活中比較常見的幾何圖形以及一些比較復雜的題型，讓學生利用最短的時間來完成。能夠在最短時間內完成任務，并且準確率最高的小組就是獲勝的小組，教師要對小組進行一定的獎勵。通過這種方式，教師能夠及時的發現學生在學習過程中存在的問題。在比賽之后，教師要為學生進行統一的講解，增強課堂教學的針對性和高效性，拉近教師和學生之間的距離，促進課堂教學效率的提高。

（三）創設游戲教學情境

數學這門科目有很強的應用性，與生活之間的聯系十分緊密。學生在學習數學的時候，應該快速的掌握數學規律，掌握學習數學的方法。初中生已經具備了一定的學習數學的素養，養成了一定的學習習慣，這對學生高效的學習數學很有好處。因此，教師在教學中應該充分發揮自身的引導作用，帶領學生逐漸對數學知識進行探索，讓學生在這個過程中體會到更多的樂趣。在新課程背景下，學生在課堂上應該處于主體地位，而教師則是學生學習過程中的引導者。教師應該在教學中為學生創設游戲化的教學情境，為學生提供應用數學知識的舞臺，提升教學的效果。比如，在學習“二元一次方程組”這一內容的時候，主要的教學目標是讓學生能說出二元一次方程、二元一次方程組和它的解的概念，會檢驗所給的一組未知數的值是否是二元一次方程、二元一次方程組的解，提高學生的邏輯思維能力、分析能力和解決問題的能力。在教學過程中，教師可以讓學生進行角色扮演根據應用題的內容來扮演買家和賣家，使學生對二元一次方程組的意義有更好的理解，體會學習過程中的樂趣，將學生的學習積極性充分的調動起來。如，在應用題“某商場在購進A、B兩種服裝之后，都加價20%出售。在春節時，商場進行促銷，將A、B兩種服裝分別按照標價的九折和八五折出售。某位顧客買了A、B兩種服裝一共花了182元，這兩種服裝的標價加在一起是210元。這兩種服裝的進價和標價分別是多少？”通過角色扮演的方式，學生對于加價20%以及九折、八五折這些概念會有更好的理解，還能夠體會到數學知識與實際生活之間的關系，讓學生產生更多的學習動力。

（四）幫助學生掌握數學概念

在學生學習初中數學的時候，數學概念是非常重要的組成部分。學生只有掌握了這些概念才能夠對數學知識有更加全面的掌握，對這些知識點進行靈活的應用。在概念教學的時候，教師可以在其中融入一些游戲，鍛煉學生的觀察能力和解決問題的能力，增加教學的趣味性。比如，在學習“三角形內角和”這一內容的時候，主要的教學目標是通過測量、剪拼等方法探索和發現三角形內角和的度數和是180°，已知三角形的兩個角的度數，會求出第三個角的度數，積累一些認識圖形的經驗和方法，在探索中體驗發現的樂趣。在教學過程中，教師可以讓學生實踐比較熟悉的剪紙游戲，讓每個學生準備一張白紙，在紙上畫一個三角形，用剪刀減下來。然后，學生再用量角器對三個角的度數進行測量，驗證一下“三角形的內角和是180°”這個數學概念。通過這樣的方式能夠將抽象的數學知識變得具體，深化學生對數學知識的理解，還能夠鍛煉學生的動手能力，提高教學質量。

（五）利用游戲進行知識鞏固

在學生學習數學的過程中，如果不對所學的知識進行鞏固很容易發生遺忘的情況。在以往的教學中，教師通常通過讓學生以做題的方式來鞏固學生的學習成果，這樣很容易讓學生產生一種疲憊感。教師可以應用數學游戲來鞏固學生的學習成果，在游戲中融入數學知識的關鍵點，讓學生在玩游戲的過程中加深對數學知識的印象。這樣的復習模式能夠使數學思想變得更加通俗，促進學生學習效率的提高。

五、 結論

總而言之，在初中數學教學中，游戲化教學方式是一種十分有效的教學方式。因此，教師要轉變自己的教學思路，在教學中應用數學游戲，將數學知識和知識游戲合理的結合起來，培養學生的數學思維，引導學生養成良好的學習習慣，讓學生深化對數學知識的理解，為學生營造良好的課堂學習氛圍，將游戲化教學的價值充分的體現出來，為學生今后的數學學習奠定良好的基礎。

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作者簡介：邱浙閩，福建省武夷山市，武夷山市上梅中學。