小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效措施分析

摘要：在小學教育中，語文學科是基礎學科。在小學語文教學中，閱讀教學能有效地提高小學生的理解能力和感受能力。通過激發小學生對文本的閱讀興趣，有效提高小學生的閱讀質量和閱讀效率。

關鍵詞：語文教學;文本閱讀;閱讀興趣

在現在的一些課堂中，仍然有部分小學語文教師在教學過程中忽略了學生的主體地位，缺少激發學生文本閱讀興趣的意識。部分語文教師仍然固守傳統的教學方式，教師僵硬地在講臺上教授，學生也僵硬地在教室里被動地聽講，被動地接受知識。這個方式其實很容易使課堂的氛圍變得比較沉悶壓抑，從而打擊學生的學習熱情與學習興趣。故而，語文教師在教學過程中要注重尊重學生的主體地位，即以教師引導為前提，學生主動進行思考與學習，才會更容易提高學生的學習效率。而要保證學生學習的主動性，就需要教師調動學生的學習興趣，激發學生對于文本的閱讀興趣。小學生閱讀興趣的提升在一定程度上有利于提高小學語文教學質量與水平。

一、 激發學生文本閱讀興趣的措施

（一）營造和諧的閱讀氛圍

小學生目前的年齡階段，還是比較喜歡活動好動、模仿性較強的階段。所以教師在進行課堂授課的時候，可以根據小學生的身心發展特點來選擇適合學生的上課方式，以便小學生能夠更容易接受學習知識。而在進行語文閱讀教學的過程中，一定良好的和諧的閱讀氛圍是影響小學生學習效果的關鍵因素。也正因如此，教師指導學生進行閱讀教學時，要充分考慮學生學習的具體情況與課堂的教學進度，依據學生所掌握的具體知識來營造一個和諧的閱讀氛圍。在這樣輕松的環境下，更利于學生與教師之間的情感的交流，增進師生感情。只有教師與學生有了情感基礎與情感信任的情況下，學生才更有可能喜歡教師，也才更有可能提高自己的學習興趣，從而對文本產生閱讀興趣。

具體來說，教師可以利用新課標所要求的新的教學理念來進行指導教學，通過電教媒體等現代化的教學手段來進行教學，用所能利用的一切資源來給學生營造一個良好的學習氛圍。在這樣的氛圍中，教師與學生和諧相處。一方面，教師做到精細化講授知識，由淺入深，層層推進，給學生不斷地有順序地講授知識，以保證學生有足夠的時間與機會來對文本進行思維的發散與創新，提高學生文本閱讀的有效性。另一方面，學生也能夠通過在良好的課堂氛圍中自由發散思維來跟上教師講課的進度，隨著教師的引導不斷進行思考與探索，最終領會到教師所教授知識的內涵。例如，在講解《匆匆》這篇課文時，教師就可先為學生范讀，讓學生初步感受文章蘊含的情感和力量。接著是讓學生自由朗讀，并鼓勵學生站起來為同學朗讀，引導學生深層次的感知文章內容，朗讀過后，請同學討論對這篇課文的理解，從而激起學生的興趣。

（二）培養學生的閱讀興趣

小學生的身心都還處于發展階段，他們的自控與自律能力都還比較差。在平常的語文課堂教學中，小學生的注意力很容易就會被其他的事物所影響，從而導致上課效率低下的問題。不過要培養學生的閱讀興趣，并不是一蹴而就的，這是需要日積月累地鍛煉的，是需要語文教師長期耐性的引導以及學生自己堅持不懈的努力的。在平時的教學中，教師可以通過一些趣味性的方式來吸引學生對文本閱讀產生興趣，引導學生了解文本閱讀的意義，從而幫助學生養成主動地進行文本閱讀的習慣。

具體而言，教師可以在一些寫作課或是練習課安排學生進行閱讀鍛煉。這種鍛煉為了學生能夠積極參與也是以游戲的方式來進行。像一些讀書接力賽或者朗誦賽，再或者是讀名著感想交流會等等，只要學生喜歡參加都可以。例如，舉辦朗誦比賽，讓學生選出自己喜歡的一本名著，并進行朗誦。教師設置一些獎品與精神獎勵，讓學生感受與體會到閱讀的益處。這樣的比賽規模不用很大，一個班的學生參與即可，并依據學生的朗誦篇名對其進行分組。每個組都是可以互相打分，最后通過教師對學生打出來的分數進行總結，可以得出兩組左右的發放獎品，讓學生不僅能夠感受到閱讀的魅力，還能體會到參與閱讀活動的快樂。

（三）積極運用多媒體技術

小學生的思維能力發展還不完全，對于文本中一些稍微抽象點的知識和情感就難以理解與感悟。所以，為了能夠有效解決這個問題，即保證小學生對于知識的正確理解與對情感的真實感悟，教師就可以利用現代化的技術，采用多媒體技術進行教學。這樣一方面給了學生更加直觀的感受與體驗，讓學生能夠更加容易理解所學知識，加深對文本閱讀的了解。另一方面，小學生能夠從一些動畫、圖片，或者是視頻當中去尋找到自己所喜歡的事物，從而提高自己對于學習文本閱讀的興趣。

具體來說，就是教師要與時俱進，不僅教學理念在緊跟時代，教學的硬件設施也要能跟上時代發展的步伐。如在講述《趵突泉》時，教師可以在課前收集趵突泉的照片和視頻，讓學生感受到趵突泉的靈動與美感，幫助學生想象趵突泉里各種類型的噴泉噴出的壯觀畫面。讓學生理解作者對于趵突泉的喜愛之情，并讓學生感受到趵突泉帶給作者的震撼與深刻美好印象，陶冶學生的情操。

（四）組織豐富多彩的閱讀活動

教學要能夠充分地安排學生的閱讀時間，即結合學生在課堂內學習的文本閱讀與課外進行的文本閱讀效果，為學生制訂閱讀計劃與閱讀目標。這樣不僅能夠拓寬學生的閱讀視野，增加閱讀量，還能為學生今后的學習與寫作都奠定一定的基礎。但是，教師在安排閱讀計劃或者是活動的時候也要注意一些事項。一是課外書籍最好與課內知識相聯系，方便學生進行知識的遷移與增和。二是課外書籍不宜過多，過多的話容易分散學生上課的熱情與學習態度。三是課外書籍的內容不易過雜，內容過雜會讓學生的選擇性變多，從而不知道如何選擇才是較為合理與正確的選擇。所以，教師在給學生安排課外的閱讀活動時，可以參考這三點。如在班級設置讀書角，為學生提供閱讀素材，在班級內部組織學生進行讀書，并定期為學生更換借閱書籍。書籍可以是由教師自己收藏的書籍或者是學生自己收藏的且愿意借給同學之間共享的書籍。或者是在為學生安排讀書交流會，這樣的讀書交流會是相對于讀書角稍微規模大一點的活動，參加的學生人數也會更多。是為了讓學生接觸到更多的人，增加自己的閱歷。而這些活動的最終目的都是為了讓學生通過參加這些活動來感受到閱讀的魅力與美好。

二、 在閱讀過程中實踐閱讀策略

教師通常都是在多次嘗試與總結的情況下，利用平常的課堂中的教學經驗來創新自己的教學引導方式。即教師需要根據學生采用的不同的閱讀方式與途徑所產生的效果，來幫助學生找到適合學生自己的閱讀策略。因為每個人的讀書方式與習慣或者接受知識的方式都是不一樣的，所以，小學生還需要通過不斷地嘗試、不斷地探索，才能真正找到適合自己的閱讀策略。具體而言，可以有以下幾個方面。

（一）制訂并量化閱讀計劃

為了提高學生的自我閱讀能力與水平，教師可以在與學生溝通的前提下根據學生的學習興趣與對本文的偏好性為學生制訂合理科學的閱讀計劃表。這個表最好是能夠細化到每一天每一個小時的喜歡進步，因為看得見的進步才是小學生與其家長更為期待的。所以，可以對校園范圍內的讀書活動進行量化監控，以此來保證學生學習的積極性。

（二）建立可分享互動的閱讀平臺

學生的閱讀素養的培養是需要靠多方面共同作用的。內因是主要的推動作用，而外因則可以起到一個輔助加強的作用。故而，在鼓勵學生進行自主閱讀的同時，還可以幫助學生建立一個閱讀互動分享平臺。即這個平臺是利用互聯網、閱讀課等途徑來進行建立，學生在這樣的平臺中，能夠以讀書筆記或者發言的形式來分享自己的讀書感悟與體驗，學生之間也能在這個平臺互動交流借鑒別人的優秀思路與找到自身的不足，從而不斷地提高自己。

（三）總結反思及客觀評價閱讀活動

對于閱讀效果的檢驗是必要的。只有通過多次的總結反思，找出問題所在學生才能對自己形成一個客觀認知。而且，學生在這樣的總結反思與自我評價中，能夠針對自己存在的問題及時進行調整。當然，自我的認識還是有一定的盲區的，外在的客觀評價剛好就能夠幫助學生全面認識自我。這樣，學生內在的自我反思與外在教師的客觀評價共同對提升學生的閱讀素養起作用。

不過，在這樣具體的評價過程中，教師要在了解學生基本的閱讀情況后才開展自評或者是教師總評等。因為開展評價是要建立在學生有了閱讀文本的前提下進行的，如果學生并沒有真正閱讀過，而教師還開展自我評價類活動就顯得沒有意義了。所以，教師要在大體知道學生都讀了哪些類型與哪些方面的書籍后再進行開展有針對性的學生的自我評價類活動。例如，學生大多都選擇了中國傳統文化進行閱讀，那么教師開展活動時就可以以中國文化傳統作為話題來引導學生進行討論，這樣學生談到自己關于所看中國傳統文化書籍的感悟與理解就水到渠成了。當然，只進行學生一方面的自我評價既不科學，也對提升學生的閱讀素養作用不大。所以，在學生自我評價之后，還可以有同學互評環節、教師總評環節等。讓學生在虛心聽取多方意見之后，也能夠更加客觀地看待自己。

三、 結語

綜上所述，學生對文本閱讀的興趣在小學語文閱讀教學中占據著十分重要的地位。小學語文教師就可以多途徑、多角度、多方面的方式來激發與提高學生關于文本閱讀的的興趣。不僅需要在日常教學中為學生營造良好的閱讀氛圍，運用現代化電教媒體進行教學，培養學生的閱讀興趣，組織多樣豐富的教學活動等多方面的途徑，還需要在學生的日常教學中來制定一些閱讀策略來保證學生的閱讀效果，讓學生感受到本文的魅力，養成良好的閱讀習慣，樹立終生閱讀觀念。

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作者簡介：秦建全，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區麥積中心學校。