情境教學法在小學語文教學中的運用策略

摘 要： 現代社會經濟的不斷發展對我國教育工作提出了更高的要求，在小學階段開展語文教學過程中，科學應用情景教學法能夠實現教學效果的有效提升，具有極其重要的現實意義，必須對其加強重視。本文首先分析小學語文教學過程中情境教學法的應用價值，然后以此為基礎，進一步探究具體應用策略，希望能夠為相關人員具體工作提供更為豐富的理論依據。

關鍵詞： 教學情境法;小學語文;運用策略

一、 引言

在進行小學語文教學活動中，情境教學法的科學應用能夠使其教學活動更好地滿足小學教材標準，同時激發學生學習興趣，提升學生審美能力，保障課堂教學效果，具有極其重要的現實意義，為了進一步明確在小學語文教學過程中如何科學應用情境教學法，特此展開本次研究。

二、 情境教學法應用價值

（一）符合小學教材標準

在現代小學語文教學過程中，新課標中明確提出教育人員需要幫助學生形成良好的語文素養，使其語文學科所具有的基礎性和功能性得到更為有效的發揮，為學生的進一步發展奠定堅實的基礎。在小學階段開展課堂教學過程中，教育人員通過分解課文內容科學形成生活情境，同時可以實現課堂情境更為豐富的展現，展現過程也具有更高的趣味性和生動性，進一步滿足學生認知規律。與此同時，小學階段語文教材內的課文內容中角色都較為鮮明，能夠對學生注意力進行有效吸引。小學語文教學過程中，情境教學法的科學應用能夠確保學生在教學環境理解不同角色對生活情境具有更高的體驗。

（二）激發學生學習興趣

在學生成長過程中，興趣是其學習的主要動力，只有確保學生對課堂內容具有較高的興趣，才能使其專心課堂，主動學習知識。基于此，教師在具體開展教學活動時，需要高度遵循學生學習興趣，同時還需要對學生愛好和具體特征進行綜合分析。在我國傳統語文教學過程中，由于教學方式較為單一，無法對學生學習興趣進行有效激發，進而使其教學效果無法得到科學保障。與此同時，情景教學法具有較高的形象性和直觀性，在語文教學活動中具體應用情境教學方式，通過多種方式進行教學情境的科學創設，利用音樂和圖片對學生進行有效刺激，以期對教材內容具有更為深刻的體現，同時拓展學生思路，保證學生能夠積極參與課堂。

（三）提升學生審美能力

相對于其他教學法而言，情境教學法通過應用各種教具進行真實情境的科學創設，確保學生進一步親近現實生活，實現學生情感體驗的合理豐富。在進行語文教學過程中，情景教學法是其審美教育功能發揮的重要手段，教育人員通過應用多種方式進行美的情境的科學創設，引導學生更為真切的感受“美”，保障學生形成正確人生觀念和價值觀念，使其在學習過程中能夠進一步了解生活中的美和丑，對周圍事物和學習環境進行更為深入的觀察，進而保障學生情感體驗，實現學生正確審美觀念的有效形成，保障學生的進一步發展。

（四）保障課堂教學效果

在不斷深入新課程理念過程中，學生逐步成為課堂主體，教育人員通過科學應用情境教學法，利用角色扮演、音樂、游戲等方式激活課堂氣氛，使學生在課堂學習中具有更高的興趣。以此為基礎，才能對其課堂教學效果進行更高程度的保障。在開展具體教學活動時，教育人員需要從多個角度進行教學情境的科學創設，引導學生積極參與語文學習，保證學生在語文課堂中能夠感受到更大的快樂。在現代新課標要求下，教育人員需要基于課堂內容合理創設教學情境，確保學生積極參與語文學習，使其在教學情境中主動學習，在合作交流中更高程度地掌握相關知識，有效提升課堂教學效果。

三、 小學語文教學中情境教學法的應用策略

（一）創設游戲情境

通常情況下，小學階段學生普遍愛玩、好動，無法長時間集中注意力，在此過程中，教育人員需要科學創設游戲情景，進行相關知識和學習技能的深入學習，設置不同類型教學情境，學生需要執行相關教學任務。例如，比較、指定、識別等。通常情況下，游戲具有極強的啟發性，學生在參與活動過程中，能夠充分發揮個人潛能，使其思維具有更高的活躍度，強化學生學習機制，同時在團隊交流過程中，還可以進行合作精神的科學鍛煉。通過進行游戲，能夠在一定程度內鍛煉學生創造性，與此同時，教師在語文課堂上進行游戲情境創設過程中，不僅需要改善課堂氛圍，同時還需要保障教學目標，避免盲目開展游戲，保障課堂教學效果。基于此，教育人員需要深入分析教材內容，基于學生興趣進行情境創設，在教學游戲中合理融入課堂知識，確保學生能夠進一步掌握相關知識，實現學生主觀能動性的有效提升。

（二）創設故事情境

故事是思維加工形成的作品，具有極強的啟發性，能夠實現注意力的快速集中，確保學生積極思考。在進行語文教學活動時，通過應用不同文學體裁能夠使其語文教學具有更高的有效性、趣味性和現實性。文學作品是人類思想、經驗以及情感的寶庫，不僅能夠教育讀者，同時還可以在一定程度內娛樂讀者。教育人員需要立足教材，利用故事情境導出教學內容，確保學生身臨其境，不僅能夠對學生學習興趣進行有效激發，同時還可以保障與課堂教學，具有較高的趣味性。在小學階段語文教學過程中，教育人員可以基于學生興趣特點科學選擇故事，同時，基于教學內容和教學時間，對其進行合理創編。在進行古詩和文學作品學習過程中，可以在一定程度內融入寫作背景，設置故事情景。例如，在進行七律《長征》一課教學時，教育人員在開展具體教學活動之前，需要向學生講述長征過程中的故事，同時還可以組織學生舉辦故事大賽，由學生自主搜集關于長征的故事，以此為基礎，能夠使學生對課文具有更為深入的認識，從而對長征具有更為真切的感受，使其能夠更為積極參與課堂，保障語文課堂具有更高的趣味性和知識性。

（三）創設生活化情境

通常情況下，在小學階段語文學習過程中，教材內容與學生實際生活具有極為緊密的聯系，而在具體生活中科學應用課堂所學知識是現代新課標對教育工作提出的更高需求。尤其是在小學階段開展語文教學時，教育人員需要基于學生生活實際創設教學情境，使學生在學習過程中能夠有效結合現實生活。以此為基礎，進一步理解語文內容，使學生對課文內容的具體含義具有更為深入的認知。進而使學生能夠明辨是非，更高程度地抒發個人情感，在日常學習和生活中能夠舉一反三，對其語文學科的工具性和人文性進行更高程度的保障，幫助學生形成良好的人生觀念。例如，在進行《落花生》一課教學時，教育人員需要組織學生參觀農場，使其對落花生具有更為具體的認識，進而使學生明確語文學習在日常生活中的具體應用，保障學生對課堂學習具有更高的積極性，能夠主動探究落花生的良好品質，實現課堂教學效果的有效提升，同時還可以進一步培養學生實踐能力和創新精神，確保有效落實素質教育。

（四）創設角色扮演情境

在小學語文教學過程中，如果學生無法對教材文本所具有的內在邏輯具有較為深刻的理解，教師需要組織學生進行角色扮演情境的科學創建，簡化文本內容，指導學生基于角色立場深入理解語文知識。基于教材情境進行角色設計，確保能夠進一步實現主客體統一，使學生能夠對其相關角色具體活動重現，同時也可以確保學生進入角色，并對其進行深入體驗和科學評價。角色扮演情境的科學創設，不僅能夠使學生進一步理解和掌握文本內容，同時還可以使學生學習過程中具有更高的自信心。在表演過程中，學生通過分析人物內心進行決策，情感的體驗，利用真實情境表現文本內容，能夠進一步激活抽象知識。該種教學方式的科學應用，不僅使學生在表演過程中感受到更大的愉悅感，同時還可以進一步啟發學生。在具體進行角色扮演過程中，對于課堂環境具有較高的要求，確保課堂環境的友好、寬松與和諧，能夠保障學生在進行角色扮演過程中放開自我。在開展具體教學活動中，教育人員首先需要科學營造良好的教學環境，對學生進行及時有效的肯定和鼓勵，引導學生積極參與。其次，在學生表演過程中，教育人員還需要對其進行科學引導，確保學生之間相互尊重，將課堂內容分析和討論作為教學重點。最后，還需要進行表演時間的科學控制，使其能夠實現理想的教學效果，保障教學進度。例如，在進行《將相和》一課教學時，教育人員可以組織學生基于教材文本編制話劇，同時引導學生基于個人興趣選擇扮演不同角色，確保學生之間能夠進行有效配合，將教材內容進行科學表演，使學生能夠進一步理解課文中不同人物的心理特征，進而使學生作為深刻的理解文章相關知和內涵，實現課堂教學效果的有效提升。

（五）創設問題情境

在開展小學語文課堂教學之前，教育人員需要全面分析學生學習特征、學習興趣和性格特色，以此為基礎，進行問題情境的科學構建，對其課堂教學效果進行科學改善，不僅能夠鞏固學生基礎知識，同時還可以進一步培養學生問題意識和思考意識。在開展具體教學活動時，小學語文教師需要基于學生實踐進行教學問題情境科學創設，對學生進行有效引導，使其能夠積極提出問題，并對其進行科學解決。例如，在進行《鷸蚌相爭》一課教學時，對于課文中第二三自然段二者相爭的場面，教育人員可以進行問題情境的科學創設，向學生提問，鷸和蚌如何相爭的，然后給學生充足的時間思考二者爭斗過程，引導學生積極討論，大膽分享，最后教師需要進一步提問他們兩個相爭最終的勝利者是誰？該種方式的科學應用能夠對學生思路進行科學引導，確保學生大膽想象，進而保障學生對故事蘊含的哲理具有更為深刻的感受，對其教學效果進行更高程度的保障。

四、 結語

總而言之，通過科學創設游戲情境、故事情境、生活化情境、角色扮演情景和問題情境能夠確保小學階段語文教學過程中合理應用情境教學法，對其教學效果進行更高程度的保障，推進我國現代教育工作的進一步發展，使其更好滿足現代教育事業發展需求。

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作者簡介：

崔神甫，甘肅省定西市，通渭縣第三鋪鄉第三鋪小學。