核心素養下農牧區小學語文讀寫結合的研究與實踐

孫林年

【關鍵詞】核心素養;農牧區;小學語文;讀寫結合

一、以閱讀為媒介，豐富寫作素材

在語文教學中，閱讀是其生命。語文不僅能夠培養學生對語言的理解能力，還能夠為學生寫作提供豐富的素材。尤其是在農牧區的小學教學中，教師在核心素養的指導下創新讀寫結合的措施，將閱讀作為有效媒介，幫助學生積累更多的素材，減少母語語言環境對學生語文讀寫能力的影響。因此，教師應積極組織閱讀教學，將其作為媒介，豐富寫作素材，提升學生語文核心素養。

例如：在學習描寫人與自然之間愛的課文時，首先教師可以指導學生通過字典學習課文中的生字詞，積累基礎知識;而后教師講解課文的整體寫作思路，引導學生從寫作思路上去學習文章，進而掌握作者的寫作方法。其次，教師要注意引導學生對課文進行深度剖析，即分析課文是如何描寫人與自然之間的愛。主要分析課文中人與自然如何建立互相信任和愛的關系，了解作者在課文中使用的寫作手法、詞語的運用、創作思維等。最后，教師對課文的體裁、內容以及寫作順序等進行總結，引導學生學習作者的寫作方法和思路。

此外，在作者的細膩的描寫中，學生增加對語文的理解能力，并且初步形成審美能力，啟發學生，幫助學生積累寫作素材，進而提升其寫作能力，提升農牧區學生語文核心素養。

二、以寫作為階梯，加深文本理解

農牧區小學學生對語言的運用能力以及思維能力的提升，都需要以寫作為基礎。因此，教師在培養學生核心素養的教學中，要重視寫作教學，并且以寫作作為階梯，加深學生對文本的理解，尤其需要加強學生對課文以及相關材料的理解和整理能力，提升其語言以及思維能力。

例如：在講解一篇描寫自然景物的課文之后，可以安排類似的寫作教學。首先，教師要結合課文，講解作者描寫自然景物的手法，包括擬人、比喻等，幫助學生理解課文內容;其次，引導學生講解自己對課文的理解，指出不足之處，強化學生理解效果。最后，教師為學生布置寫作任務，要求學生按照課文內容寫一篇相似的作文;或寫一篇讀后感等。在寫作的過程中，學生會自主去思考課文中的內容和寫作手法，將其運用在自己的作文中。學生思考的過程，就是加深對課文理解的過程，而學生從深層次上理解課文，也是從思想上理解和認知課文，有利于提升學生的思想意識，實現學生心理健康。當然，寫作的方式有很多，教師可以結合農牧區學生的寫作特點和當地的教學資源，選擇適合學生的寫作方法，將寫作作為培養學生核心素養的階梯，加深學生對文本的理解。

三、重視模仿教學，強化借鑒能力

在小學階段的教學中，教師通常采取半情境或情境化的教學模式，學生在這個過程中能夠進行充分模仿，尤其是在寫作教學中，模仿形式的寫作是最為簡單的一種。因此，核心素養下的農牧區小學語文讀寫結合教學中，教師可以強化模仿教學，提升學生的借鑒能力，使其在模仿過程中掌握寫作技巧和方法。簡單來說，就是在閱讀課文時，教師要引導學生去感受課文中的情境，感受文字的美，而后按照課文進行模仿練習，使學生掌握基本語言表達方式和技巧，從而提升其寫作能力。

例如：在模仿寫作練習中，教師可以提煉出課文中比較優秀的句子、段落或修辭手法，逐漸增加仿寫的難度。如果是針對整篇課文進行仿寫，教師可以指導學生從課文的立意和結構上進行仿寫。同樣的一篇課文，從不同的角度進行分析和學習，能夠將教材內容最大限度地利用起來，提升其利用效率。而組織仿寫教學，能夠彌補農牧區語言環境的不足，使學生從課文中學習如何使用語言，既能夠強化學生借鑒能力，又能夠針對語文核心素養進行有效培養。

四、把握文章整體，加強創新寫作

核心素養下農牧區小學語文讀寫結合的教學實踐中，教師要重視學生對文章整體的把握能力，加強創新寫作教學。寫作教學不僅需要學生能夠模仿，更主要的是學生能夠進行創新寫作。創新寫作需要學生擁有較好的想象力以及創造力。因此，在教學中，教師可以針對一部分文章對學生的想象力以及創造力進行培養，進而提升其寫作質量，并提升其核心素養。例如：小學的課文大多是敘事性的課文以及一些古詩詞等，而小學生掌握的作文體裁也有限，教師可以在古詩詞的教學中對學生的想象力和創造力進行培養，即要學生將古詩詞按照自己的理解改寫成一篇現代文。在改寫的過程中，能夠加深學生對古詩詞的理解，并促使學生對古詩詞展開想象，將其改寫成寫景、抒情的充滿現代化氣息的文章。在這個過程中，能夠有效培養和提升學生的想象力以及創造力，加強創新寫作的同時，通過對文章整體的把握，提升學生的核心素養。

五、利用課外閱讀，拓展教學內容

農牧區小學語文教學，由于語言環境的特殊性，教學有一定難度，讀寫結合教學措施的實施也比較困難。而在核心素養下優化讀寫結合教學，教師可以積極利用課外閱讀的方式，拓展教學內容，增加學生閱讀量，為寫作奠定基礎。在閱讀教學中，教師可以結合課文內容向學生推薦合適的課外書籍，指導學生摘抄閱讀筆記;同時，教師還應指導學生科學的閱讀方法，使學生能夠快速進行閱讀，并且從中獲取有用信息，通過拓展教學內容的方式，增加學生的知識量，使其能夠將更多的好詞、好句運用在寫作中，為提升學生的語文核心素養奠定基礎。

六、采取讀寫結合，發展思維能力

小學語文教學中的閱讀和寫作本就應該是一個整體，農牧區的教師在教學中要注意兩者的有效結合，綜合培養學生的閱讀和寫作能力，實現學生的綜合發展，培養其核心素養;并且不能將教學局限在教材上，而是要適當地結合教材內容進行拓展，提升核心素養下讀寫結合教學的有效性。例如：教師在講解關于秋天的課文時，由于每個地方的秋天環境不同，甚至距離較遠的兩個地方，秋天是完全不同的景色。此時，教師可以從課文的角度出發，引導學生思考一下“如果是你來寫關于秋天的文章，那么你會在作文中寫什么呢？”這樣就將學生的思維從閱讀引導到寫作上，使其認真思考自己認識的秋天，并對此展開詳細描寫，使學生進入描寫秋天的另一個角度。經過這樣的教學，學生不僅在教學活動中學會鑒賞與秋天有關的課文，還能夠將自己的所見所識與課文相結合，進行寫作創作。可見，將讀寫有效結合起來，有利于發展學生的思維能力，也就實現在核心素養下進行農牧區小學語文讀寫結合的有效教學，優化農牧區的語文教學質量和效率，并且提升學生的核心素養。

七、結語

在核心素養背景下開展農牧區小學語文讀寫教學，教師要善于發現當地的語文教學資源，并且分析學生對語文知識的渴望和學習特點，通過“以閱讀為媒體，豐富寫作素材、以寫作為階梯，加深文本理解、重視模仿教學，強化借鑒能力”等措施，優化讀寫結合教學模式，提升其教學質量和效率，進而提升學生核心素養，促進農牧區語文教學的發展，同時也實現小學語文教育的不斷發展，實現學生語文學習上的進步。