核心素養(yǎng)下的數(shù)學實驗整體化策略

孫蕾

【關鍵詞】核心素養(yǎng);數(shù)學實驗整體化;圓周角

數(shù)學實驗整體化教學工作中，圓周角知識的教學，要求教師利用實踐操作的方式指導學生學習相關知識，并潛移默化地形成核心素養(yǎng)，有效地增強其數(shù)學學習的素質與水平，將教學實驗整體化的積極作用充分發(fā)揮。

一、核心素養(yǎng)下數(shù)學教學實驗整體化的重要價值

（一）有助于培養(yǎng)學生的關鍵能力

數(shù)學教學的過程中，采用實驗整體化的教學方式，有助于培養(yǎng)學生的關鍵能力。主要因為實驗具有操作性的特點，屬于操作和思想共生的過程，在數(shù)學教學的過程中開展實驗活動，可指導學生積極參與到觀察活動、猜想活動、操作活動與驗證活動中，這樣不僅可以有效提升學生的操作能力，還能夠培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。如教師帶領學生學習蘇教版“圓周角”的相關課程知識，學生可以借助折紙、畫圓、測量等實踐操作方式參與到學習活動中，這樣不僅可以打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，還能使學生在實踐操作的過程中，提高觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，核心素養(yǎng)也會潛移默化的提升。

（二）有助于培養(yǎng)學生良好品格

核心素養(yǎng)的背景之下，數(shù)學教師開展教學實驗整體化的相關教育工作，可引導學生形成良好的數(shù)學意識與思想素養(yǎng)，將數(shù)學知識的學習與良好思想素養(yǎng)整合在一起，積極培養(yǎng)學生的思想品格。數(shù)學教學中實驗還能發(fā)展學生良好的數(shù)學品格，從而提升其核心素養(yǎng)。如教師帶領學生學習“圓周角”的課程知識，可先為學生提出實驗性的問題“我們在計算圓周角結果的過程中，需要注意哪些事項？”、“我們在實驗的過程中需要使用哪些公式？”、“我們在計算圓周角之后，可不可以把它畫出來？”教師在提出問題之后，引導學生參與到實驗活動中，學生實驗期間可以總結歸納具體的學習內(nèi)容，增強學習的效果與水平，不再受到思維的局限，而是在積極參與實驗活動的過程中，掌握圓周角的知識與解題技巧。

二、核心素養(yǎng)下的數(shù)學實驗整體化教學策略——以圓周角的教學為例

圓周角屬于蘇教版教材中非常重要的數(shù)學內(nèi)容，由于知識較為抽象，學生的學習難度較高，因此，教師在教學的過程中，應該總結相應的經(jīng)驗，按照學生的學習特點與需求等，采用實驗整體化的教學方式，通過實踐操作的方式培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。具體措施為：

（一）搜集結構化素材提升教學實驗的有效性

數(shù)學教學實驗整體化中的實驗材料是引導學生探索數(shù)學規(guī)律并構建良好數(shù)學概念的主要載體，教師在選擇教學素材的過程中，應分析素材內(nèi)容是否有益于培養(yǎng)學生的良好思維、探究能力，以進一步提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。從本質上來講，數(shù)學實驗教學工作對實驗素材具有依賴性，合理地選擇實驗素材有助于引導學生參與到探究學習活動中，因此，教師應該結合學生的學習內(nèi)容與需求，選擇典型、結構化的實驗素材，使學生積極地進行觀察與操作，思考其中的內(nèi)容，在深化學生認知結構的情況下，改善學生的知識結構，使其掌握實踐操作的技能，促使深層數(shù)學思維的良好發(fā)展。如教師帶領學生學習“圓周角概念”相關知識時，可先向學生提出問題，“我們在學習中主要學習和圓有關的哪些角知識？如何進行定義？圓心角的關聯(lián)要素是什么？”在提出這些問題之后，帶領學生畫圓，如圖1所示，指導學生在實驗的過程中，搜集相關的圖片素材與多元化知識結構的素材，畫出圓中心點0，然后畫出B點與C點的位置，之后再畫角，在實驗中分析畫出多少類型的角，并且為所畫出的角做出定義。這樣在學生實驗操作期間，可以積極地思考、探索，了解角與圓之間的關聯(lián)性，深化自身的認知程度，形成良好的探究素養(yǎng)、認知素養(yǎng)與自主學習的良好素養(yǎng)，將教學實驗整體化的積極作用發(fā)揮出來。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習品質

教師在數(shù)學教學實驗的整體化教育工作中，應該重點強調學生學習品質、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用實驗教學的方式，指導學生在實驗操作中形成正確的學習觀念，潛移默化地樹立數(shù)學思維觀念，提升探究素養(yǎng)、思考能力，改善目前的教育工作現(xiàn)狀，從而促使各方面教學水平的提升。

如教師帶領學生學習“圓周角”的相關知識，應該重視相關知識、結構與表征之間的關聯(lián)性，在教學期間指導學生主動思考，積累較為豐富的經(jīng)驗，構建出屬于自身的知識結構。在此過程中，需要確保教學實驗與學生的現(xiàn)實生活相互聯(lián)系，引導學生在實驗的過程中進行觀察、分析與驗證，全面掌握關于數(shù)學知識的學習規(guī)律，構建出相關的學習模型，學習到更多的數(shù)學原理。在此期間，教師應該指導學生從多個表征和維度理解知識，靈活地考慮各種問題，在不斷觀察、體驗和調控的情況下，改進學生的學習思維與認知能力，使學生從被動學習轉變成為主動觀察和學習，規(guī)范自身的學習行為，并且豐富各種學習方式，形成良好的數(shù)學知識學習習慣。

（三）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維素養(yǎng)

在數(shù)學教學的工作中，對于核心素養(yǎng)的形成，教師應該重視學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，構建出多元化的教育機制與模式，從根本上提升整體的教學工作效果。在此過程中，教師應該重點強調在實驗教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生形成正確的觀念意識與學習品質。

教師向學生提出問題：“如圖1所示，在圓中畫出BC相互對應的圓周角LBAC，那么，這樣的圓周角能夠畫出多少個呢？”在提出問題之后，教師帶領學生參與到實驗操作活動中，指導學生在實驗期間探索圓周角的定理知識，并增強其學習效果。在學生完成實驗操作之后，教師為學生提供圖片，如圖2，然后提出問題：“這是所有可以對應BC所畫出來的LBAC，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”在提出問題之后，學生會繼續(xù)探討相關的知識內(nèi)容，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還能增強其想象能力、創(chuàng)造能力與實驗操作能力，潛移默化地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

三、結語

近年來在數(shù)學教學的過程中，教師受諸多因素的影響還無法有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對教育工作效果造成不利影響。因此，數(shù)學教師在實際教學的工作中，應該樹立正確觀念意識，在核心素養(yǎng)的背景之下積極采用教學實驗整體化的方式，挖掘學生的思維潛能，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)造能力，打破傳統(tǒng)教育模式的局限性，增強整體的教學效果。